目标导学、自主科学目标导学总结
新课程标准明确指出：“课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。下面，我谈一下初一段科学教师在课堂教学改革中通过实施“目标导学、自主探究”教学法转变学生学习方式的几点做法及自己的一些感受。
“目标导学自主探究”课堂教学分为三个基本环节，分别是1、基础知识的助学与检查2、运用能力的的检查和指导3、创新和研究能力的开发。
1、基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学互动。我组尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。首先，学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，从而提高课堂教学效率。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。这样，老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。
2、运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。
3、创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，开拓思维，发挥自己的思维个性。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题思路或目的是什么接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，再由老师介入指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，参考相关资料或进行实地调查，写成调查报告，进一步提高学生的学习层次。
我初一科学组的子课题是练习设计目标化的策略研究。利用学
案，依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能、情感、价值观和态度观逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。具体做法：1、围绕目标、重、难点设计练习。2、针对差异，分层次设计针对性练习。3、设计一题多变的变式训练，设计发散性题型，突破重、难点，优化教学目标。4、达标，当堂反馈，及时补救，及时表扬，确定辅导对象，课外辅导。
通过目标导学的实施，让每位学生学习的目的性更明确了，特别对学困生的指导，让他们知道什么内容我必须掌握。让每位学生都积极参与到学习过程中，为每位学生提供了更多想、说、问、做的权利。在积极地参与中，学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，成为了真正学习的主人。一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进！让我们和学生一起携手共进，不放弃一人。