一、复习谚语，明确目标。
1.师：我们上一年级的时候就学习了一些谚语，请读这两句谚语（课件出示谚语）大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。
生齐读谚语。
2.师：你还知道哪些谚语？
学生1：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
学生2……
3.师：今天这节课我们要学习5句谚语，学习10个生字宝宝，请轻轻地打开书。
二、熟读谚语，认识生字。
1.师：请同学们自己读谚语，一边读一边圈出生字宝宝，遇到不认识的生字借助拼音朋友多读几次，遇到难读的句子多读几次。
全班学生边读边勾画。
2.师：老师发现我们班的同学很喜欢生字宝宝，请同桌互相读读这5句谚语，读得好的伸出拇指夸夸他，遇到读错的地方请提醒他。
同桌互相读谚语，老师巡视。
3.师：得到大拇指的同学请举手，那这5条谚语你都会读了吗？（学生自信地回答：会）老师检查检查。谁来读第一句呢？（课件出示：人心齐，泰山移。）
学生1：人心齐，泰山移。
师：第二句谁来读？（课件出示：人多计谋广，柴多火焰高。）
学生：人多计谋广，柴多火焰高。
师：老师刚才在下边听到有两个同学把这个字读错了，（课件出示：给柴带上拼音）请自己再读读。
学生自由读第2句。
师：谁再来读读这一句。
学生读。
师：第三句谁来读？
一名学生勇敢地站起来读。
师：他能读好，全班同学都能读好，请齐读。
全班齐读。
师：请你来读第四句。
生：读第四句。（声音很响亮，读音准确。）
师：请你教大家读。
全班齐读第四句。
师：不光是一个人读得好，全班都读得好，这才是百花齐放、春色满园。
4.（课件出示字音最难的第二句和第四句）师：请左边的两组同学读第二句，右边的两组同学读第二句，把字音读准了。
生分组读。
5.请小朋友们自由地读读这5条谚语，把生字读得更准确。
生自由读5条谚语。
6.师：老师也想读读，我读前半句，你们读后半句，好不好？
师生合作读。
7.师：请大家用跟老师这样读的形式，跟同学读一读。
同桌合作读。
8.师：课前大家都向老师推荐这位同学（师手摸一学生的头）是我们班的朗读能手，请你来读上句，其他同学对下句。
全班合作读。（师：看来这小小能手，真是名不虚传。）
9.师：咱们男女生来比一比，看谁的声音响，谁的节奏强，请男生读上句，女生读下句。
男女生合作读，读完后男女生交换。
10.师：我们读了这么多遍谚语，你读懂了什么？
生1：一根筷子容易折断，一把筷子就很难折断了。
生2：团结起来力量会很大。
生3……
11.师出示与谚语相对应的图片，引导齐读谚语。
三、背诵谚语，强化生字。
1.师：请大家再把生字读一读。
生自由读生字。
2.师：咱们开火车读读生字卡。
生开火车读生字卡。
3.师：咱们来开双轨火车，请听要求：这组的小朋友读生字，这组小朋友给生字找朋友，组个词。
生一组读字音，另一组组词。
4.（出示生字：移）师：这个字怎么读？你能背出它在哪个句子里边吗？（全班齐背）
（出示生字：谋、柴、焰）师：这几个生字谁来读？谁来背一背它在哪个句子里？（生背）
（出示生字：易、折）师：请大家一起读生字，一起背一背谚语。（生齐读、齐背）
（出示生字：搓、绳、千）师：请大家一起读这几个生字。（生齐读）谁来背一背？（生背）
（出示生字：独）师：请一起读，一起背带有这个生字的谚语。（齐读、齐背）
5.师：请你选择自己最喜欢的两句谚语，读一读、背一背。
生自由读背。
6.师：谁愿意把你喜欢的句子背给大家听一听？
生1背
生2背（师：咱们班真是藏龙卧虎。）
7.师：让我们一起背一背这5条谚语。
全班齐背。
四、分析生字字形，指导书写。
1.（出示课件）师：生字藏在花骨朵里，花骨朵开放的时候，大家要把生字准确地读出来。
生随着花骨朵的开放读生字，（当喊到“柴”时，有同学将字音读错）师：花骨朵为什么不开放？
生纠正“柴”的字音。
2.（课件：花骨朵已全部开放，生字按结构排列。）师：上边这一排字在结构上有什么特点？
生：它们都是左右结构。
师：还有一个字没来报道呢，大家叫它的名字（课件出示：绳）
师：这些生字哪些是既要求会读，又要求会写的生字？
生答。
3.（师贴卡片：斤、折）师：这节课我们学习写斤和折，请大家观察语文书中斤和折有什么特点，斤和折的“斤”放在田字格里是一样的吗？
师生分析。
4.师范写“斤”，生书空。
5.生在田字格里书写斤和折。
五、课堂结束语：
认识生字不仅在我们的课堂上，还在我们的生活里，请大家课后多收集一些谚语，多收集一些生字，丰富我们的生活。
评析：
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合；运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。如何让识字教学生动有实效，这是我们思考的问题。《识字5》教学设计以读谚语、背言语为明线，识字为暗线贯穿教学始终，这为我们提供了可借鉴的做法，表现在以下几方面：
一、简简单单教语文，突出课堂教学的实效性。
1、教学目标设计简洁、集中单一。整堂课的目标就是通过熟读、背诵五条谚语，认识十个生字，自己会写这几个字。这样的目标简洁可行。
2.教学结构简略。识字课读书是手段，识字是目的。这堂课的结构是初读谚语、熟读谚语、在读中识字、背诵谚语。这样的设计符合低年级学生识字的特点，使学生实实在在有收获。
3.教学方式简单。语文课堂重在学生的朗读感悟，不在于老师要多提问，特别是在这样的识字课上，老师的着力点在于组织学生读书，利用文本识字，把课堂真正让给学生，让每一位学生都能得到锻炼和发展。
二、遵行儿童认字心里，突出语文的有效性。
1.随文识字。学生在朗读韵文中认识生字，韵文与生字之间建立起了固定的联系。这样，学生在具体的语言环境中借助拼音识字读文，再读带有拼音的词语，然后去掉拼音读词，这样由易到难，呈阶梯状，学生反复识记，最终准确认读，突破识字难关。
2.识字情趣化。对于课文中的难点字音“柴”，教师灵活处理，因为学生读错了这个字的字音，于是教师有意让带有这个字的花骨朵不开花，学生立刻发现不开花的原因是字音读错了。这样的情境下，学生牢记了这个字的读音。
3.识字多元化。识字教学不单是识字，教师还注意把识字与认识事物、发展语言、激发情感结合起来，这是多元价值取向的体现。教学中学生在说与读的过程中，以及老师图片展示的过程中对谚语的含义已理解，教师巧妙地把谚语的含义用到对学生评价的过程中，这样不但激发了学生的情感，还使学生获得了价值的取向。同时教师采用多种方式为孩子创设识字环境，如借助拼音读，开火车读，老师领读等灵活多样的方式，极大地调动了学生积极参与的意识和主动识字的愿望。