分组合作教学模式在中职基础会计模拟实训课的应用

第５０卷第９期　广　东　蚕　业　Ｖｏ１．５０，Ｎｏ．９　２０１６年９月　ＧＵＡＮＣＤ０ＮＧ　ＣＡＮＹＥ　Ｓｅｐ．２０１６　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９５－１２０５．２０１６．０９．１１　分组合作教学模式在中职基础会计模拟实训课的应用　邸丽萍　（厦ｆ－ＩＴ商旅游学校，福建厦门３６１０００）　摘要　随着社会经济的发展，社会对人才的要求越来越高，中职学校的教学需要跟随时代变化做出　一些改变。文章就在中职课堂开展基础会计模拟实训课进行一定的研究，通过分析其所存在的问题，主要立　足于心理学和教育学来进行分析在基础会计模拟实训课堂上进行分组合作教学是否适合，从而促进中职基　础会计模拟实训课的发展。　关键词　中职；基础会计；分组合作；教学；模拟实训　中图分类号：Ｆ２３０—４　文献标识码：Ｂ　文章编号：２０９５—１２０５（２０１６）０９—３９—０４　通过实际的研究表明，在中职基础会计　面来进行分析：　的教学中利用模拟实训课程来进行教学，可　１．１缺乏专门的教师　以加深学生对知识的认识，是学生对基础会　如今在中职学校进行基础会计的模拟实　计的实际操作得以熟练，从而促进学生学习　训教学还是在学生平时上课的学校，学校并　的信心，利于学生把知识和实际工作相融合。　没有为其开设专门的财会实训室，这样导致　并且在基础会计中进行模拟实训课程，可以　学生对模拟实训教学缺乏一定的新鲜感，认　为学生今后的学习打下基础，使得学生能够　为其和平时的教学没有两样，在一定程度上　更加轻松的进行后续的学习，但是利用模拟　不利于教学质量的提高。　实训进行教学也有存在一定的问题。　１．２缺乏合理的课时安排　１　在基础会计教学中进行模拟实训存在的　当前，大多数中职学校的基础会计模拟　问题　实训课程为了配合其他课程安排，没有办法　在基础会计教学中通过运用模拟实训，　集中一段时间来对学生的进行教学，一般学　比起传统的教学方法能够更好的提高的教学　校都是安排模拟实训课程一般每周４节课来　质量，但是由于各个方面的原因，以致于模拟　进行教学。由于时间较长并且分散，这样的课　实训教学机制并不完善，主要从以下三个方　时安排无法让学生系统、完整的掌握知识，不　作者信息：邸丽萍（１９６９一），女，河北唐山人，本科，高级讲师。　广东蚕业　第５０卷　利于教学质量的提高。　１．３学生基础会计学习基础不同　虽然学生都有进行基础会计的学习，对　基础会计的基本概念和理论都有一个大致的　了解，但是不同学生对学生的态度，学习的能　力都是有所差别的，这就使得学生对知识的　掌握程度不同。因为学生对基础会计的掌握　程度不同，这就使得后续的教学需要兼顾不　同学生的基础。但是基础会计的模拟实训课　程较基础会计的理论学习更加复杂，并且环　环相扣，学生一旦在一个环节跟不上，那么后　续的学习都很难进行，从而达不到预定的教　学目标。　２模拟实训课堂上运用分组合作教学的理　论依据　２．１　从心理学的角度研究会计模拟实训分　组合作教学　２．１．１需要满足论　根据马斯洛需要层次理论来看，学生在　学校进行学习主要满足了其自尊需要和归属　需要。虽然中职学校的学生中考成绩落后于　高中生，文化基础较差，但是这并不代表中职　学生“笨”，其成绩差是因为他们缺乏正确的　学习态度和较好的自控，因为从小成绩差使　得他们对学习缺乏信心，认为学习没有乐趣，　缺乏成就感。所以在模拟实训课堂上采用分　组合作的方式有利于通过小组成员之间的相　互合作，互相帮助来达到共同进步的目的，从　而满足学生自尊和归属的需求。小组合作让　成绩好的学生通过对差生的帮扶来获得满足　感；差生通过帮助提高了学习成绩，对学生恢　复需要，从而实现了双赢。　２．１．２动机理论　就道奇的动机理论来看，小组合作的方　法通过小组达到目标，来使得小组的成员达　到个人成功。从而使得一些一些只关注于自　身学习成绩的学生不得不为了达到组织的目　标对差生进行帮扶，从而也提高了这些学生　的学习能力和对知识的理解水平；而本来对　学习放弃希望的学生为了不脱小组的后退而　进行积极的学习。通过小组合作，使得好学生　和差学生都能够有所提高，使得全班同学都　投入到学习当中，促进整体学习能力的提高，　从而促进模拟实训的教学质量。　２．２　从教育学的角度研究会计模拟实训分　组合作教学　笔者通过多年会计基础教育发现，由于　会计基础这门课程学习起来较为困难，在教　师对学生进行专业知识的教师时，一些基础　较差、理解能力较弱的学生难以在一时间对　知识进行消化。但是在让学生进行小组讨论　时，学生对于知识的非专业性的解释却可以　很好的帮助一部分学生对知识进行理解，这　就充分表现出小组合作的优势所在。因为在　实际教学中，教师和学生都是一对多的模式，　难以兼顾到每个学生的需求。所以在会计模　拟实训课程中，通过分组合作的方式，教师先　对学生进行专业性知识的教学，再通过小组　第９期　分组合作教学模式在中职基础会计模拟实训课的应用　４１　讨论来进行知识的消化，从而达到教学目标。　２．３从社会对人才的需求来研究会计模拟　成一个小组，三对同学把桌子拼在一起面对　面进行学习，组和组之间需要留出一定的空　隙以便于教师下来知道学生。小组成员需要　实训分组合作教学　如今就业市场趋于饱和，学生的就业竞　老师根据学生的学习成绩、日常表现、思想品　争越来越大，通过对近些年用人单位的招聘　德等进行分类，争取一个小组里面的学生多　要求来看，其对学生的团队合作精神极为看　样，既有成绩好的学生也有成绩差的学生从　重，因为个人英雄主义是无法跟上时代的变　化的，要想在社会上成功就必须要进行合作。　所以中职学校在日常教学中就需要对学生的　团队合作意识进行培养。通过分组合作的教　学，不仅促进了学生之间的交流，也有利于培　养学生的人际关系，在小组交往中形成团队　合作的意识。　３分组合作教学模式在中职基础会计模拟　实训课的应用　分组合作教学不仅符合新课改的要求，　也对学生学习能力的提高有很大的促进作　用，本文就在中职基础会计模拟实训课堂中　运用分组合作教学提出了三种可行性措施：　３．１营造良好的小组学习环境　因为现有的的模拟实训教学中，大多数　学校仍然在日常教学课堂中进行教学，使得　学生缺乏的身临其境的感觉。只有有一个专　业的课堂，才能让学生对学习产生深厚的兴　趣，在日后工作中能够更好的结合理论知识。　如果不能安排专门的实训室，那么就需要在　上实训课前，教师组织学生快速的把教师布　置为实训环境，然后在下课之后快速还原为　原来的样子。实训课可以让学生前后三排组　而有利于学生之间相互帮助，相互制约，通过　这样把班里同学进行分组。而且对小组设计　一定的任务，如果完不成任务，小组成绩将会　被相应扣除，甚至整个小组被拆散，从而给学　生一定的学习压力。　３．２分组合作教学的具体步骤　３．２．１提出实训项目和要求，让学生进行提　前准备　在进行教学前，教师应该就本节课的教　学目标和实训项目提前告知学生，引导学生　进行提前思考。教师可以通过设计一定的问　题来激发学生学习的积极性，加深对知识的　理解，让学生有一定的目的性去学习，减轻了　学生学习的盲目性，培养学生主动学习的能　力。　３．２．２引导生思考，尝试完成任务　在进行教学之前，教师应该引导学生去　学习，因为知识由学生自己去发现能够让学　生更深刻的了解知识。在课前，教师要给足学　生进行自我学习，从而培养学生探索，自　己架构知识结构的能力。因为在小组中有一　些同学为了省力而直接用他人的学习成果，　为了避免这中情况出现，我们可以要求每位　４２　广东蚕业　第５０卷　学生在课前进行简短报告，讲出自己自学的　成果和遇到的问题，在进行小组讨论。　因为是进行组合作教学，我们对学生分　数不能仅仅依赖于学生个人成绩来进行评　判，而是因为综合个人分数和小组分数来进　３．２－３小组内部讨论、交流，得出最优方案、　成果，教师给予必要引导　行，各种占据一定的比例，从而能够公正的对　学生进行评价。　通过组织学生进行小组合作讨论，可以　提高差生的成绩，建立优等生的责任生，促进　４总结语　全班成绩的进步。在小组中，每个成员都要发　挥作用，促进全组目标的实现。在进行小组讨　论时，教师需要就学生产生的问题进行引导，　从而促进学生更好的理解知识。　３．３建立合理、全面的评价机制　中职学生的小组合作学习也需要一定的　评定机制，从而对学生的学习成果进行合理，　全面的评价，本文联系就以下三个角度来对　学生进行评价：　３．３．１平时纪律和成绩相挂钩　因为有一些学生在小组中并没有完成其　自身的任务，依托于小组其他成员来获得成　绩，对于这些学生，我们需要进行查处，并且　扣除其平时成绩，从而使其他学生引以为鉴。　但是对表现好的学生，也应该进行一定的表　扬加分。　３．３．２小组环境和分数挂钩　在进行模拟实训学习中，我们要求学生　要保持周边环境的整洁干净，对于实训的器　物要做到摆放整齐，垃圾纸屑不能乱丢。对于　周边环境脏乱差嗯小组进行一定的扣分处　罚，从而让学生养成良好的工作习惯。　３．３＿３建立对学生的综合素质的评判　通过在会计基础教学的模拟实训课堂上　进行小组合作教学，有利于激发学生学习的　积极性，进一步提高教学质量，造成教学目　标；也有利于培养学生的团队合作精神。所以　我们需要根据实际的教学经验，进行不断的　探索，从而创造一个适合中职基础会计的模　拟实训教学的模式，从而培养出满足社会经　济发展需求的人才。　参考文献　［１　Ｊ陈自强．合作学习的冷思考Ⅲ．期刊网．　［２】朱龙舜．优化小组合作，提升教学效果Ｕ】．科技信息．　【３】刘玉冰．当前会计实训教学中存在的问题及改进措施Ｕ】．科　教文汇，２００６（１）．　【４】邓巧飞．对会计模拟实训教学的几点思考Ｕ］．财税纵横＇２００８　（１１）．