浅谈新课标下物理教学中的德育渗透

一、全面体现教师在教学中的人格魅力

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。在教学实践中，教师就是要以高尚的人格去影响学生，无论你是有意无意的，在传授知识的同时，你的观念、气质、性格、修养、情趣、爱好等都是和知识连在一起对学生施加影响，不是积极的，就是消极的。就连一个赞许的微笑，一丝会意的点头，一束鼓励的目光，都会渗入学生的心田，变成巨大的精神力量。 二、充分利用教材挖掘德育素材

物理学科教材内容中蕴涵有丰富的德育素材，这为物理教学中实施德育提供了有利的条件。物理教学中可结合教材有关章节介绍我们的祖先对科学技术的卓越贡献，介绍与教学内容有关的祖国科学技术成就和发展远景，对学生进行爱国主义教育，例如，在核能一节教学中，可引述我国物理学家钱学森教授不图荣华、不畏艰辛、矢志不移回国，报效祖国的故事。这样既激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能唤起学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。在物理教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化的对学生进行德育教育，比如引导研究性学习，引導合作性学习，引导探究学习等。在物理教学中有很多定义、定理或规律，如果光靠教师口头传授是枯燥无味的，教师要转变教学行为，引导学生进行讨论，共同思考，不断。

这样不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的精神等。在小组合作学习中，让学生共享一种观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。物理学是一门以实验为基础的自然科学，在教学中应渗透“实践是检验真理的唯一标准”的思想，培养学生尊重事实、严肃认真和按科学规律办事的科学态度。如在电磁感应教学中，可介绍法拉第经过十年实践发现了电磁感应现象，来说明科学家追求真理的献身精神和科学方法。 四、发挥教材中辅助材料的德育功能

在物理教学过程中，我们不仅要充分挖掘所重点讲授内容的德育素材，进行教学的德育渗透，还要发挥教材中一些辅助材料的德育功能。如教材课后有关阅读材料、进一步研究的问题、物理学家介绍、背景材料等，还有介绍物理在现代生活中广泛应用（如建筑、计算机科学、遥感、CT技术、天气预报等）的材料。通过教师引导学生阅读，并加以点拨，不仅可以使学生对物理的发展过程有所了解，激发学生学习物理的兴趣，还可以使学生体会物理在人类发展历史中的作用和价值，感受有关理论的丰富文化内涵，理解我国物理学家的突出贡献等。 五、开展多种形式的物理活动进行德育教育

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些物理活动课和物理主题活动，来达到对学生良好品德、行为习惯的德育教育。在教学中，可通过人造卫星发射，中国航天事业的发展，物质结构的测量及超导现象研究等情况介绍，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯。通过大量演示实验教育学生研究物理学的过

程一点也离不开实践，使学生在用实践研究物理问题的过程中，养成尊重事实、诚实的品德。通过“神州五号”到“神州十一号”的顺利升空。杨利伟、聂海胜、费俊龙、张晓光、王亚平、景海鹏、陈东等航天员，核实验成功的介绍，告诉学生这是协同合作的结果，培养他们的爱国主义精神、集体主义观念和相互合作的习惯。

在物理教学中渗透德育教育一定要注意它的策略性，不要搞喧宾夺主，要充分体现渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信在物理教学中，只要摆正德育在素质的首要位置，就能在教学中做到有机渗透，耳濡目染，潜移默化，把德育贯穿于物理教学的全过程中。