优点：
从所给的教案部分可以看出这个上课的老师对于《平行四边形的判定》这堂课的教学目标与过程有个整体性的把握：这些来自初二（ 6 ）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱的学生的起点能力水平还可以，有一定的动手制作能力和对“几何画板”这一软件的操作能力，能够在老师循序渐进的指引下激发出学生对“平行四边形的判别方法”进行发散思维的探索和综合运用，在活动中能激发学生学习数学的积极性，提高学生的空间思维能力。
另外老师设计学生通过“动手制作”这一活动来看，能充分利用初二的学生好奇心、好胜心强的特点来激发出学生的学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有性。凯勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）指出通过变化各种教学要素可以用来维持学生的兴趣，几何画板中的变化正好符合这一要求。正因为如此，这位老师在教学设计中考虑到了学习者动机这一特征，因为只有这样才能使学生能够付出必要的时间和精力努力学习。这些值都得我在今后的教学中借鉴学习。
个人建议：
1、建议教师进行起点能力分析和认知结构分析，也就是本节课之前学生已经具备了哪些原有的基础知识和基本技能。如：全等、平行四边形定义等等。
2、建议教师对学习者的学习态度、学习动机进行分析，针对学生学习的态度的不同设
置不同的教学环节，选取不同的教法和学法，调节课堂氛围，调动积极性。
3、建议教师对于不同类型的学生应该进行学习风格分析，真正实现差异化教学，满足学生多样化的学习需求。