探析小学数学作业设计

发表时间：2013-09-06T16:06:22.967Z 来源：《中小学教育》2013年12月总第155期供稿 作者： 周芳成[导读] 分层布置，因材施教

周芳成 甘肃省静宁县城关镇东关小学 743400

摘 要：传统作业形式的单一，导致学生完成作业时枯燥乏味，缺少思维训练及多项思维转换所产生的积极效果，因此，改革传统作业形式，有针对性、多层次性、多方位地进行作业设计，在小学数学教学中显得尤为重要。本文将结合自身多年的教学经验，就数学作业设计谈一些具体做法，以期借鉴。

关键词：小学数学 作业设计 数学素养

学生作业训练是课堂教学的延续，是师生双方信息交流的窗口，但传统作业布置很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，往往采用“一刀切”，致使学生对数学作业毫无兴趣，支差应付，甚至出现抄袭现象，作业训练不能得到应有的实效，学生的数学综合素养不能得到全面提高。

笔者就小学数学作业设计结合自身多年的教学实践，谈谈以下做法，供各位同仁借鉴： 一、形式多样，激发兴趣

传统作业形式单一，多为书面答题，如何让作业形式新颖，激发学生的作业兴趣呢？我的做法是：有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目，学生解答有一定困难，可以把这样的题目在内容不改变的情况下进行分解，改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目。这样可以化繁为简、化难为易，学生做起来既有新鲜感，又不会觉得吃力。也可结合教材内容布置一项活动或一件制作来提高作业积极性。

另外，传统作业强调思考，不鼓励相互讨论、共同完成，这与新课程标准提倡“合作互助学习”相背。由此我注意把让学生“学会合作”当做一项必要的素质来培养，常把学生分成四五人为一组共同完成一个任务。对于这样的作业，学生往往很乐意通过分工协作、相互配合去积极完成，甚至成效显著。 二、一题多变，激发创新

新课程标准突出了学生自主探索的学习过程，强调应用能力和创新能力的培养，鼓励教师创造性教学，让学生在学习过程中学会学习。因此，引导学生进行一题多解和一题多变训练，是激发学生创新思维发展的重要途径之一。 1.一题多解，多解归一

一题多解，有利于沟通各知识的内涵和外延，深化知识，培养发散性和创造性思维；多解归一，有利于提炼分析问题和解决问题的通性、通法，从中择优，培养聚合思维。一题多解往往能激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的思维积极性。因此，教师在平时的教学中不但要教会学生常规解题的方法，还要向学生提供一题多解的问题，一题多解不仅能复习较多的知识，激发学生学习数学的兴趣，而且能培养学生从多角度分析问题、总结解题方法，避免题海战，减轻学生负担，更能活跃学生的数学思维，充分挖掘问题的本质，使学生的发散性思维能力得到提高。 2.一题多变，多题归一

一题多变的教学，往往可以使学生在思考问题时随机应变、触类旁通，产生奇思妙想的效果。因此，在教学中可通过一题多变的训练来提高学生思维的灵活性。可以从一道题出发，通过逆向思维、探究新知、改变条件、引申结论、变化角度等手段，使一道题变成一类题。通过一题多变的教学，可以提高学生解题的灵活性，提高学生学习数学的兴趣。因此，教师在平时的教学中不要一味地为例题而讲，而应充分地挖掘例题的内在本质，通过变条件、变结论、变图形、变题型等等，使学生在一题多变中学会思考，在复杂问题中学会随机应变，从而使学生的发散性思维能力得到培养。

通过一题多变，拓展了思维空间，培养了学生的创造性思维，可使一些基础较差的学生也感到数学并非枯燥无味，让更多的学生在参与一题多解、一题多变的教学活动中获得学习的成就感，从而对数学这门学科产生更加浓厚的学习兴趣。由此可见，在小学数学教学中，发展创造性思维是能力培养的核心，教师要善于引导学生变换题型，灵活运用启发式，让学生善于提出问题和发现问题，以激发学生积极思维和求知兴趣，从而培养学生思维的灵活性和创造性。 三、分层布置，因材施教

由于学生的自身特点和掌握知识的水平不一样，这种“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需要，不利于学生的个性发展。因此我采取的方法是针对不同层次的学生设计不同的作业，这样可以使每个层次的学生能够根据自己的水平选择性地完成作业，努力向更高层次的作业题挑战。

也可以对学生布置同样内容的作业，但对学生有不同的要求。如应用题某些题目要求困难学生一题一解，优秀学生一题多解、一题多变，中等学生尽力解法多样，这样既照顾了学生的个体差异，又有利于不同类型学生的发展，尤其是学困生和优等生，既能让学困生跳一跳就摘到“桃子”，又能让优等生免受“饥饿”之苦。

因此，针对学生自身的学习状况，分层次设计并布置数学作业，能够有效激发学生学习的积极性，使其在原有基础上得到更好的发展，促进全体学生数学综合素养的全面提升，进一步推动素质教育往纵深发展。