076教育教研┆基础教育ASIA-PACIFICEDUCATION摘 要：培养学生英语思维品质是发展学生英语学科核心素养的突破口。本文将结合自身教学经验，就小学生英语思维品质的培养提出了相应的具体举措，以期更好地促进小学生英语思维品质的发展。关键词：小学英语；思维品质；培养举措小学生英语思维品质的培养四举措▍福建省厦门市同安区西柯中心小学 孙慧翠
教学中引导学生在已有认知和文化背景知识基础上进行猜
测、发现、思考和发现问题，能够在猜测质疑中发展学生的敏锐性思维品质。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：小学英语课程兼具人文性和工具性特质，其主要承担着培养学生良好思维品质的重要任务。培养学生英语思维品质是发展学生英语学科核心素养的突破口，这就要求教师必须重视并采取有效措施促进学生思维品质的塑造。
一、巧妙设问，培养批判性思维
思维的批判性通常是指学生带有一定目标性，去发现、思考和分析问题的过程。在小学英语课堂教学中，培养学生形成良好的批判性思维能力，不仅可以帮助学生学习和理解英语语言规律，而且还可以促进英语语言的实践运用。因此，教师必须为学生创设提问、敢于质疑的机会，进而有效培养学生的批判性思维。例如，在执教PEP五上Unit 2“My week”时，教师可以呈现吴一凡的课程表，提出开放性的问题“Does Wu Yifan like his school schedule? Why?”来引导学生通过阅读文本信息和读图，思考和论证吴一凡是否喜欢自己的课表并尝试阐述他喜欢或不喜欢的原因。学生阐述完原因以后，教师可以抛出另一问题：What do you think of Robin’s suggestion? Does Wu Yifan like his suggestion? Why?教师引导学生带着问题充分挖掘和分析文本，让学生去思考和分析Robin提出的建议，并联系实际分析一下吴一凡是否会接受。这些开放性问题并没有标准答案，学生只要根据自身观点作出个性化的回答就行。学生在回答问题的过程中，需要根据已有经验和相关事实作出合理的探讨、推理和质疑，进而引发自身深度思考，最终促进学生批判性思维的发展。
发散思维又被称为水平思维，通常是指个体多方位、多层次去寻求不同答案的思维过程。培养学生的发散性英语思维品质，不仅有利于帮助学生形成对问题的独特认识，而且还可以促进学生思维变通。例如，在执教人教版PEP三上Unit2“Colors”时，教师可以引导学生就“color”一词进行发散思维，从单词“color”发散到具体颜色的单词如“green、White、red、black”等，再发散到相关颜色的物品如“apple、pear、banana”等，然后师生共同在交互式电子白板绘制出关于“color”的思维导图。再比如，教师可以在教学中引导学生思考：不同颜色代表了哪些不同的情感？不同颜色在不同国家的不同含义？教师可以通过绘制思维导图，带领学生对单词进行回顾、分类和总结，从而促进学生认知结构的优化，同时鼓励学生发散思维思考问题，发现解决问题的方法，从而促进学生发散性思维品质的培养。
三、启发想象，培养发散性思维
四、开展讨论，培养逻辑性思维
二、引导观察，培养敏锐性思维
思维的敏锐性通常是指学生在学习过程中通过观察发
现问题的能力，这就要求小学英语教师应主动转变教学理念，不断创新教学方式，引导学生认真观察和分析，从而有效培养学生的敏锐性英语思维品质。例如，在开展人教版PEP三下Unit 5“Do you like pears?”单词教学前，教师可以要求学生课前在父母的带领下前往超市观察各种各样的水果，并将观察到的水果形象简单地画出来，然后带到课堂上。教师通过交互式白板展示学生勾勒的水果形象，让学生进行想象和猜测。在执教PEP四上Unit 6“Meet my family”时，教师可带领学生深入挖掘文本，仔细观察句子“How many people are there in your family? Six.”,引导学生思考：Amy一家只有五个人，可是她却说是六个人，为什么？学生通过阅读对话内容和观察图片上的全家福，联系实际生活很快发现，Amy家的另一成员是她家的宠物狗。教师在课堂
思维的逻辑性通常是指学生在思考问题时可以遵守认
知客观规律，根据学习需要进行客观且准确的思维表达能力。小学阶段的学生思维发展正逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教师可以通过开展话题讨论的方式，引导师生、生生围绕这一话题开展讨论，进而有效培养学生的逻辑推理和思辨能力。例如，在人教版PEP五下Unit2“My Favorite Season”课堂教学中，教师可以结合教学内容为学生创设“When is the best time to Xiamen?”的话题，教师通过问题“Which season do you like best? Why?”让学生根据自己的生活经验和喜好进行自由组合，按照不同观点分别组成spring组、summer组、winter组、autumn组，然后在小组长的引领下共同从气候、环境、景点、美食等逻辑角度去讨论不同季节气候、环境、景观、美食等方面的差异，并用because的句型来论证“Which season is the best time to Xiamen?”。学生通过自主思考和小组合作学习等方式，最终形成一份小组意见。在这个话题讨论过程中，学生需要从不同角度进行合理推理和论述，能够很好地锻炼和提升学生的观察、判断和推理能力。
综上所述，学生英语思维品质的培养是一个长期的过程。小学英语教师应通过巧妙设问、引导观察、启发想象、开展讨论，来促进学生逐步形成良好的英语思维品质。参考文献:
[1]毛晓霞.小学英语教学中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2018（21）：73-74.