PBL教学模式在外贸英语函电教学中的应用

２０１４年第２期　（总第１３８期）　Ｊｏｕｍ￣ｏｆ　Ｑｉｑｉｈａｒ　Ｊｕｎｉｏｒ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ＣｏＵｅｇｅ　Ｎｏ．２，２０１４　Ｇｅｎｅｒ￣．Ｎｏ．１３８　齐齐哈尔师范高等专科学校学报　ＰＢＬ教学模式在外贸英语函电教学中的应用　赵军　（内江师范学院外国语学院．四川内江６４１１１２）　摘要：通过探讨ＰＢＬ教学模式的内涵，本文主要分析了ＰＢＬ模式在外贸英语函电课堂教学中的应　用。实践表明，将ＰＢＬ引入外贸英语函电课堂教学，可以激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与度，培　养学生的自主学习能力，加强师生之间、学生之间的互动，提高学习效率和教学效果。　关键词：问题式学习；外贸英语函电；ｉｇ堂教学；应用　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００９—３９５８（２０１　４）０２—０１　５６－０２　Ｔｈｅ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ＰＢＬ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｔｒａｄｅ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　ＺＨＡ０　Ｊｕｎ　（Ｎｅｉｊｉａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，ＮｅＵｉａｎｇ　Ｓｉｃｈｕａｎ　６１　１　１　２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ＰＢＬ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　Ｋｎａ￣ｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ａｐｐｈｃ￣ｉｏｎ　ｏｆ　ＰＢＩ　ｉｎ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｔｒａｄｅ　ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ．Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｈａｖｅ　ｐｒｏｖｅｎ　ｔｈａｔ　ＰＢＬ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃａｎ　ｓｐｕｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ，ｉｎｃｒｅａｓｅ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ａｃｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ，ｓｔｒｅｎｇｔｈ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　ｂｅ－　ｔｗｅｅｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｍｐｒｏｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔ　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ＰＢＬ；ｆｏｒｅｉｇｎ　ｔｒａｄｅ　ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ；印ｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ—Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）以问题为导向的教学方　作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大　法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。《外贸英语　属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学　函电》属于商务英语等专业必修的核心课程，旨在培养学生　习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，建构主义教学　掌握外贸英语函电的基本知识，提高他们在未来外贸业务活　又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进　动中规范地运用专业英语的能力。将ＰＢＬ教学模式溶入外　者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、　贸函电教学过程中，可以有效地培养学生写作、协作、分析问　是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌　题的能力，促进他们职业能力的培养和职业素养的养成。　输的对象。闭　一、ＰＢＬ教学模式的内涵　ＰＢＬ教学法集中体现了建构主义思想的教学改革思路，　ＰＢＬ教育是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论　其本质是以解决问题来促进知识的建构，ＰＢＬ教学模式的教　为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一专题或具体案例等　学过程具有“问题性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思　问题进行研究的学习过程。这是一种新型的教学模式，它把　与评价的多元性”等特征。四　学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，以自主学习和小　（二）ＰＢＬ教学模式的涵义　组学习的形式，在教师的引导下，解决复杂的、实际的或真实　ＰＢＬ教学模式是什么？对于这个问题，国内外学者有不　性问题，旨在使学生掌握学科基本知识，发展学生的自主学　同的观点。大部分学者把ＰＢＬ教学界定为某种与传统教学　习和终生学习的能力。ＩｌＪ　活动相区别的教学模式。　（一）ＰＢＬ的理论基础　ＰＢＬ的原创人Ｂａｒｒｏｗｓ教授认为，ＰＢＬ既是一种课程又　ＰＢＬ教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学　是一种学习方式。作为课程，它包括精心选择和设计的问题，　习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆　而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练　的过程。［２１知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一　的问题解决技能，自主学习的策略，以及参与小组活动的技　定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意　能；作为一种学习方式，学习者要使用系统的方法去解决问　义建构的方式得到的。由于学习是在一定的情境即社会文化　题以及处理在生活和工作中遇到的难题。ｒＣＨｎｋｌｅ＆Ｔｏｒｐ认　背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现　为，ＰＢＬ是一种促进学生积极主动学习的学习策略。嘲国内学　的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协　者韦宝平认为ＰＢＬ教学就是研究性教学，是指教师以课程　收稿日期：２０１４—０１—１２　基金项目：本文为内江师范学院２０１２年教改项目“ＰＢＬ教学模式在外贸英语函电教学中的应用”阶段性研究成果，项目编　号：ＪＧ２０１２２２—２１７。　作者简介：赵军（１９８２—），男，甘肃省威武人，硕士，内江师范学院外国语学院讲师，研究方向：英语教育、英语语言学。　——１５６——　内容和学生的学习积累为基础，引导学生创造性地　喟知识　和能力，自主地发现问题研究问题并解决问题，在研讨中积　累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式。旧刘伟忠认　为，ＰＢＬ教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研　究的情境和途径，指导学生在的主动探索、主动思考、主　动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析解决问题，从而　培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教　学模式。［７１　笔者认为，ＰＢＬ模式（Ｐｒｏｂｌｅｍ－Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）就是将教　学和研究相结合，在教师的指导下，以学生为中心，充分发挥　学生学习的自主性、积极性，培养其创新意识、创新能力和实　践能力的一种课堂教学模式。　（三）ＰＢＬ教学模式的特点　１．ＰＢＬ是一种以学生为主体，教师为引导的教学方式　ＰＢＬ以学生为中心，强调学生的自主学习，要求学生要　全身心投入，在自主学习中运用所学到的知识来分析问题、　解决问题。学生要变“被动”为“主动”，逐步培养自己的集体　意识和自主学习能力。　同时，ＰＢＬ中的教师不再是课堂教学的中心，而是教学　过程中的设计者、引导者、指导者、监督者、管理者。教师需不　断提高，不断发展。这要求教师不仅要具备丰富的专业知识，　多面的教学技能，而且要充分理解、熟悉运用ＰＢＬ教学模式　的概念、技能，要有提出问题、分析问题、解决问题的能力以　及逻辑思维能力；在教学之后，还要求教师对以往的教学实　践进行总结、反思。　２．ＰＢＬ是基于真实情景的问题　教师为学生设计的问题要有真实性、情境性。ＰＢＬ中的　问题应该是和学生所学知识相关的、能够自由发挥的、具备　一定价值的，应该是真实的、复杂的、开放的和结构不良的。　ＰＢＬ模式使用真实问题情境作为学生学习的基础是为了使　学生通过这种背景处理复杂的实际问题，建构更深层次的学　习方法和思维方式，理解何时、如何应用知识，以便建立起灵　活的知识基础，学习高层次思维技能、终身学习的技能等。　（四）ＰＢＬ与ＬＢＬ的区别　ＰＢＬ教学模式是与传统教学模式（ＬＢＬ）相区别的一种　教学理念、教学方法。传统的以授课为基础的模式ｆ　Ｌｅｃ—　ｔｕｒｅ—Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＬＢＬ），是强调教师为中心的教学。这种　教学模式可系统、全面地向学生传授理论知识，但容易忽视　学生在学习中主观能动性的发挥；它重理论、轻实践、忽视素　质能力培养，学生始终处于被动地位，未能真正成为学习过　程的主体，不利于培养学生的自主学习能力和创新精神。婀　ＰＢＬ教学模式则正好相反，它是以学生为中心，鼓励自主探　究，强调学生自主学习能力的培养。　二、ＰＢＬ教学模式在外贸英语函电教学中的应用　《外贸英语函电》课程内容丰富，与商务英语专业的各门　课程都有紧密的联系，是学生必须掌握的技能之一。该课程　传统的教学模式因为过分强调被动接受学习、死记硬背而遏　制了学生自主参与、探究发现的兴趣和机会，更谈不上学生　实践能力的培养。因此，我们将ＰＢＬ教学模式引入《外贸英　语函电》课程教学，以求更好地实现该门课程的教学目标，满　足学生的学习要求，提高课堂教学质量。　（一）ｒｔ立学习小组　按照５　人的结构组成学习小组，每位同学选择参加一　个小组。有相同兴趣的同学可以自由组成小组，或者根据具　体情况由老师帮忙组成小组。每个小组选定一名小组长，负　责具体的组织工作，小组成员可以作为报告信息协调人、报　告创意人、报告整理人、报告撰写人等参与小组学习。小组必　须按ＰＢＬ教学模式按时按量完成各组讨论内容，并且小组　活动是最终成绩评定的重要部分。　（二）提出问题　问题是ＰＢＬ教学模式的核心内容，也是学习的起点、出　发点。《外贸英语函电》课程中的问题提出应该具备以下特　征：１．提出的问题应该与外贸业务流程及相关操作有关，学　生能够运用所学到的外贸函电知识进行解决。２．提出的问题　应该是结构不良的、开放的、真实的，问题应该是实际问题，　从而能够在学生中产生共鸣，从而将学习置于复杂的、实际　的问题情境中。例如：商务活动中写好外贸英语函电的技巧、　浅议外贸英语函电中作“公司”解的单词、外贸英语函电在对　外贸易中的作用、外贸英语函电的语言特征等。３．提出的问　题应该能够激发学生的动机，鼓励他们去进行探索式的学　习。４．—个好问题能够随着问题的解决而自然地给学生提供　反馈，让他们能很好地对知识及学习策略进行有效的评价。　（三）教学设计思路　ＰＢＬ教学模式在《夕　贸英语函电》课程的实施过程中，要　始终坚持以教师为引导，学生为中心；充分发挥学生学习的　主观能动性，发展学生创造性思维的能力。教师应该作为“学　习向导”、“导师”或“合作学习者”的角色参与学生的学习；学　生是学习的主体，在学习过程中与教师积极互动，积极思考　问题、分析问题，通过查询资料找到解决问题的方法。　作为“导演”，教师在课前提出问题或项目题目；每个小　组根据所选问题，围绕问题查阅资料，如相关书籍、杂志、网　络资源等，获得相关信息，并加以分析整理，利用小组各成员　的智慧，提出各种可行性方案，得出相应的结论；学生在规定　时间内完成布置的学习任务后，可在课堂上以小组为单位对　自己的研究成果进行讨论，交流体会，分享各自的信息；最后　由教师对各个小组的表现进行评价，点明其优点，指出其不　足，对学生没有涉及到的问题进行补充，对讨论中的重难点　作进一步阐述。　这样的教学设计可以将传统教学中以知识传授为中心　的教学思路转向为以能力培养为中心，从教师自我思维转向　学生群体思维，从追求学习的结果转向注重学习的过程，从　教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。￣ＩＰＢＬ教学模式强调　的不仅仅是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的　关系和机制。　‘　ＰＢＬ教学模式已经在医学领域以外的学科中取得了一　定的成绩，但在我国，它的应用研究尚处于起步阶段。将ＰＢＬ　教学法应用于外贸英语函电课程，从教学实践来看，能够较　好地调动学生的积极性、主动性，培养学生的自主学习意识　及自主学习能力；但由于受到教学条件、教学师资、传统教育　观念等因素的影响，今后的实践中还需要对ＰＢＬ教学模式　进行适当的改进以适应诸如外贸英语函电等商务课程的教　学现状。　参考文献：　【１］．Ｔ－－济华．“基于问题的学习”（ＰＢＬ）模式研究Ⅱ】．当代教　育理论与实践，２０１０ｆ３）．　［２］何克抗建构主义：革新传统教学理论基础卧电化教　育研究，１９９７（４）．　［３】支永碧．ＰＢＬ在中国外语教育中的应用：意义、困境与　出路Ｄ１１外语与外语教学，２００９（７）．　［４１　Ｂａｒｒｏｗｓ，Ｈ　Ｓ，Ｋｅｌｓｏｎ，Ａ．Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ａ　Ｔｏｔａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｍ】．Ｉｌｌｉｎｏｉｓ：Ｓｏｕｔｈｅｒｎ　Ｉｌｌｉｎｏｉｓ　Ｕ—　ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９３．　【５］Ｄａｖｉｄ　Ｈ．Ｊｏｎｓｏｎ．面向问题求解的设计思路（上）Ⅱ】．钟　志贤，谢榕琴，译远程教育杂志，２００４（６）．　『６】韦宝平．创新教育与教育模式改革：兼论研究型教学　卟中国成人教育，２００２（１１）．　ｒ７】刘伟忠．研究性教学中的难点与实施重点Ｄ】．中国高等　教育，２００６（２４）．　［８】包彩霞．ＰＢＬ教学法在英语教学中的应用卟中国病　案。２０１ｉ（ｉｏ）．　［９１￣１儒德．基于问题学习对教育改革的启示讥．教育研　究．２００２（２）．　口编辑／赵忠军　——１５７——