多媒体辅助教学让语文课堂精彩纷呈
横店小学 陈亚琴
摘要：语文课堂是一个大课堂，传统的语文教学难以培养出适应时代发展的
学生，而现代多媒体技术的出现以其丰富的教学资源，独特的表现力与感染力，成为语文教学的有效手段，让语文课堂焕发出夺目的光彩。 关键词：多媒体、创设情境、自主探索、开拓视野
《语文课程标准》指出：“小学语文教学必须重视积累，感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养„„”这一系列目标，如果仅仅依靠传统教学中的一支粉笔，一本书、一张嘴，恐怕是难以达到的，而现代信息技术以其广博的内容，为本，图片，音频，视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人，人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的等无与可比的优越性，在语文教学中广泛运用，有效地提高了语文课堂教学效率。现代教育技术的运用让语文教学焕发出夺目的光辉，产生了伟大的艺术魅力。
一、巧用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体课件大多由影视图像图片等剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步的教学环境中，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。
《海底世界》写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。我们班的孩子生活在农村，见过大海的更少，但他们对大海都充满着好奇和向往，如何带孩子们走进神秘的海洋世界，我设计编制了集画像、音乐、语言解说为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神奇的境界中去。上课时，我关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊！出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟。他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经充分融进了多媒体创设的情境中去了，他们对美丽的海底世界产生了浓厚的兴趣，美丽的画面促使他们想去继续
了解，主动探索，这就为下一步的学习营造了良好氛围。事实证明，这样的情境设计在课堂上起到了意想不到的绝好教学效果。
教学《歌声》一课时，为了再现轮船遇难的场面，我节选了《泰坦尼克号》中轮船倾覆的片段，当影片片段播出时，学生们个个屏住呼吸，瞪大了眼睛，思绪在海浪声中翻滚，眼神中流露出对灾难的畏惧，而一场可怕的海难场面就直观地呈现在学生的眼前，这时，学生们对乘客的惊慌失措就有了深刻的理解。
同时我还节选了影片中的片段，当有的学生看到神父在如此危急时仍然给乘客做祈祷，小提琴手放弃逃生的机会而拉起凄婉的乐曲时，眼圈都红了；灾难性的场面给学生留下了难以磨灭的印象，我们也能理解马金纳当时的绝望与恐惧，与之有着鲜明对比的是小姑娘那隐隐约约、断断续续的歌声。这时，再回过头来学习课文，学生不由得发自内心地赞叹小姑娘在困难面前的勇敢和坚强，她不仅用歌声救了自己，更救了大家。此时，再来朗读课文，学生们的感情不用老师指导，就已融入到文中去了。
二、善用多媒体搜集资料，培养自主学习能力
认知心理学家加涅认为“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激。”也就是说，教学只是一种外部刺激，学生的学才是真正的认知过程。“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。而进行多媒体教学，则可充分利用先进的科学技术，借助各种电教工具，呈现图象、声音、色彩，使学生更好地理解文字表达的形象性，更好地领会作者在文章中表达的意境。
教学《小小的书橱》一课时，我课前放手让学生在网上搜集书中提到的人物，了解文中的故事，并简单了解四大名著，回忆之前自己曾读过的书籍，为教学活动做好铺垫。上课时，学生积极参与到讨论互动中，给大家分享了他们在书中结识的朋友：海的女儿，快乐王子，孙悟空，七个小矮人，白雪公主，卖火柴的小女孩等。在书中他们拥有的尊敬的老师：鲁迅，冰心，爱迪生，居里夫人，曹雪芹等。这节课给了学生展示自己的舞台，全班学生都参与到分享互动中，也让他们感受到读书的乐趣，体会作者对小书橱的喜爱。最后，布置学生们搜集有关读书的名人名言，告诉学生多读书，读好书，好读书，养成良好的读书习惯。
而教学《小镇的早晨》一课时，我以思考题为主线：小镇的早晨有那些特点？引导学生利用网络在学习完示范段的基础上，掌握学习方法，再组织学生运用网络（各种形式）中的资源自主学习。根据自己的需要选择相关的内容信息。整个过程，教师可利用屏幕监视、遥控辅导指导学生学生。
三、借助多媒体拓展延伸开阔视野
四十五分钟的课堂教学，是实施素质教育，传道授业解惑的前沿阵地，也是发挥教师才智的大舞台。在这有限的时间内，借助多媒体教学手段，能过打破时空，纵贯古今，横跨中外，能将古今中外、天文地理的信息都为我所用，把课本知识向课外延伸，使课堂成为学生拓展知识，开阔视野的高效平台。如有些文章，有强烈的思想意义，如果只让学生靠文字去体会，或只有老师语言的讲解，学生因为受到知识、情感的局限，也许并不能有深刻的理解和强烈的认同感。可是借助多媒体，却能收到意想不到的效果。
如我在教《莫高窟》一文时，先放了一段影片片断——《莫高窟》。影片中，学生看到了莫高窟的辉煌壁画、彩塑，无不啧啧称赞，这样真实的情景再现，学生内心有了强烈的震撼。又如教学《卖火柴的小女孩》一文，在学生深入感悟文本，真切体会情感后，我没有结束课堂教学，而是播放了一段《火柴天堂》的音乐录像，学生听着悲凉的音乐，看着感人的画面，个个眼含泪水，情感得到了升华。随后抓住这一课堂契机，顺势而导：“同学们，相信你们此刻的感受一定更深了吧？如果卖火柴的小女孩来到我们中间，你又会对她说些什么、做些什么呢？请拿起笔记下你一时的感动吧！请把你对小女孩的浓浓的爱继续下去吧！”。此时，课堂气氛达到了高潮，一句句精妙的语言在同学们的笔尖流淌„„让学生扎实掌握文本知识的同时，又开拓学生的视野，发散学生的思维，将课文内容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到让教材“活”起来。
在语文课堂教学中，灵活而巧妙地运用多媒体，充分发挥多媒体的辅助功能，能培育出学生积极动口动脑动手、自主探索学习的智慧之花，从而在语文课堂上生成更多的精彩。