深化义务教育课程改革的方向与任务

深化义务教育课程改革　的方向与任务　浙江省教育厅副韩平　快学习、幸福成长。　夏宝龙同志在全省中小学育　特稿　；￡表　２０１５，４　麓　３　义务教育是面向全体学生的强制性教　育，我们所面对的全体学生是由一群有着很　大差异的学生个体组成的。义务教育不仅仅　是“合格教育”，还需要提供个性化的教育。　理想的义务教育是全面性和差异性、社会　化和个性化的统一。以人为本，实施班集　人工作座谈会上强调“中小学是形成思想，　铸造灵魂的最佳时期”；　“是培育未来，　创造未来的工作，怎么重视都不为过”。“立　德树人”无疑是本次深化课程改革的核心，　改革的关键在育人模式的转变，而转变必　须遵循规律，面向全体，体现因材施教，　从教好一群学生向教好每一位学生转变。　这也是我省基础教育到达一定水准后，义　务教育内涵发展的新要求，是今后一段时　体下的个性化教育，是现代义务教育应有　的新理念。让每个学生都能接受适当的教　育，让每个学生都能各尽所能，各得其所，　人人成才，是教育本源意义上的真正公平。　因此，深化义务教育课程改革，既是　落实立德树人根本任务、全面提高国民素质　的迫切要求、也是总结和推广义务教育课　程改革先进经验、适应高中招生制度改革、　呼应我省高中课程改革，进一步促进我省　基础教育内涵发展的现实需要。要落实深　化义务教育课程改革工作，必须充分认识、　间指导义务教育各项改革的重要指南。　如何理解本次课程改革的意义，须放　到世界教育近两百年发展的历史中体会。　“学科中心”与“学生中心”是两个重要　的教育思想流派。它们之间的纷争几乎贯　穿了现代教育发展的全过程。赫尔巴特等　人主张的“学科中心”思想促进了现代教　准确把握浙江省教育厅关于深化义务教育　课程改革《指导意见》的新理念、新思路　和新要求，明确课程改革的方向与任务。　育体系的建立，以杜威为代表的“学生中　心”思想则彰显了教育的真正意义在于孩　童完整意义的成长。在指导思想的表述中，　落实立德树人，促进学生全　面而有个性地发展　一．关于“每一位学生”的四个排比句表明了　对“学生中心”教育思想的强调。这是针　对当前“学科中心”思想过于强势的现实，　本次深化义务教育课程改革的指导思　想是：进一步落实立德树人的总要求，遵循　我们推动教育实践靠向“学生中心”的努力。　立德树人是学生完整意义成长的灵魂。　教育规律和学生成长规律，面向全体学生，　转变育人模式，推进因材施教，保护和培　养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一　位学生的学习积极性，开发和培育每一位　二．加强课程建设，注重培养学　生的兴趣特长　《指导意见》把义务教育课程分为基　学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉　础性课程和拓展性课程两类。基础性课程指　因统一纸笔测验的过度应用而导致的各学　国家和地方课程标准规定的统一学习内容；　拓展性课程指学校提供给学生自主选择的　学习内容。　这一区分的意义是从义务教育阶段开　科近乎同质的雷同的学习。拓展性课程建　设一定要在转变学生学习方式上有所贡献。　这也是衡量一门拓展性课程是否有价值的　标准。　特稿　膨　去　弱囊　２ｏ１５　４　始逐步建立课程选择修习制度，以体现“让　教育适应学生”、　“让学生选择学习”的选　４　择性教育思想。因为，每一位学生都是丰　富生动的个体。过去的教育，过去的课堂　常常不由自主地将一群学生当一个学生教。　今天所倡导的改革，就是要尊重个体特点，　以选择学习促进主动学习。　当然，义务教育阶段还是要重视基础　三．改进课程实施。全面提高学　生的综合素质　目前，义务教育阶段学习科目过多、专　题教育过多，加上各种形式的“抢跑式”提　前教育和过度教育，学生课业负担较重，主　动学习积极性不高。要改变这种状况，必须　统筹课程实施，整合课程内容，让孩子有时　间参加自主选择学习和社会实践活动，有时　性、全面性和公平性，选择性教育思想的体　现应是循序渐进的。所以小学生与初中生的　间学习自己感兴趣的内容，从根本上减轻孩　子的学业负担。为此，义务教育课程要做到　三个“加强”：加强各学段课程的相互衔接；　加强各类课程、不同学科之间的联系和整△．　加强课内外各类课程资源的统筹利用，营造　拓展性课程学习时间的要求分别为１５％和　２０％，这与高中生选修课程学分须占到总学　分的３３％，形成递进的“阶梯”。　各地和学校要认真研究各学段学生发　展的核心素养体系，明确适应学生终身发　展和未来社会发展所需要的必备素质和关　键能力，按规定开齐开好基础性课程。各　地和中小学要加强课程建设，积极开发开　设体现地域和学校特色、满足学生个性化　学习需求的拓展性课程，让每位学生都有　机会选择自己感兴趣的学习科目和活动，　了解自己的特点，找到自己的长处，为将　协调一致的良好育人环境。　在课程整合实施过程中，特别要强化　两个领域：一是德育课程。要以培育和践行　社会主义核心价值观为主线，加强中华优　秀传统文化教育和法治教育，突出强调个　人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养　学生良好的品行和学习、生活习惯。树立　“大德育”理念，进一步梳理每个学段的　德育目标，把品德课、少先队活动、团活动、　各类专题教育等德育课程有机结合起来，采　用灵活多样的形式进行思想品德和行为规　来选择合适的高中和进入高中后的选课学　习打基础。　“课程”一词，是由代表学习内容的　“课”与代表学习方式的“程”组成的。课　范教育。把德育目标渗透于各门学科教学，　实现全科育人、全程育人、全员育人。　程设计应同时包括了“学什么”与“怎么学”　两方面的构思。在以往的课程建设实践中，　我们容易重视学习内容的选择与组织，却　忽视了学习方式的意义。对于中小学生来　二是综合实践活动课程。各学校积极　探索综合实践活动课程校本化实施的有效　途径，建立学生参加社会实践活动的有效　机制。不仅综合实践活动内部的四大块内　容可以整合实施，综合实践活动、地方课　说，今天的学习内容不是太少，而是太多；　今天缺少的是关于直接经验重视过程体验　的经历学习，而未必是关于间接经验知识传　程和校本课程也可整合实施，三者的课时　由学校根据实际统一安排，集中和分散相　递的惯常课堂学习；今天缺少的是体现课　程特点的触及思维的多样的学习，而不是　结合。尤其要保障学生参加“社区服务与　社会实践”的时间，课程计划内小学三、　四年级每学年不少于５天，小学五、六年　级和初中每学年不少于１Ｏ天。　技术在教学中的应用。积极推广基于现代　教育技术和网络教育资源的新型教学模式，　创设有利于个性化学习的开放性学习环境，　促进信息技术和课堂教学的深度融合。四　要改进作业布置和批改。严格控制日作业　总量和作业时间，增强作业的针对性、多　样性和有效性。推广分层作业、个性化作　业和实践性作业。合理使用各种批改形式，　及时反馈批改结果，切实加强个别辅导。　四．设立课时底线，给学校更多　的教学安排自主权　新修订的浙江省义务教育课程设置和　课时安排给了学校更多的课时安排自主权，　特稿　防ｆ：去；埔毫　２Ｏ１Ｓ，４　５　学校可根据实际积极探索长短课、大小课、　跨年级、多学期等课时安排方式。但各学　校课时安排不能突破两条底线：第一条底　这里特别要对初中的“分层走班教学”　探索作进一步说明。我们提倡“学生自主选　线是不得增加周总课时和周教学时间总量，　第二条底线是不得“挪用”品德、音体美、　综合实践活动的课时。在此前提下，学校　可在国家规定的课时比例范围内，自主安　择的分层走班教学”，目的是通过分层教学，　实施因材施教，让学生有一最近发展区，　提高学生的学习信心和学习效率。实施分　层走班教学试验的学校一定要端正教育思　排其他课程的课时，增加拓展性课程的课　时。增加课时安排灵活性有利于丰富学校的　想，遵循“学生自愿、教师走教、动态分层”　的原则，科学设计分层走班规则和教学方　教育教学活动，增强学校的课程改革活力，　为中小学走特色办学之路创造条件。今后　允许不同学校可以有自己特色的学期课程　安排表，甚至根据学校实际情况，出现月　案，切忌以“分层走班”为名，简单地以　文化课成绩分“快慢班”。　课程表、周课程表。　六．深化评价改革，给学校、教　师和学生“松绑”　深化课程改革必然是一个系统工程。　课程，教学与评价的改革必须一同规划，　五．推进教学变革，促进学生自　主高效学习　深化课程改革，不只是要增加拓展性　课程的学习，如何规范实施基础性课程，　同步推进。我们要促使“评价”从一种管　理手段向促进学生有效学习与长远发展的　教育手段的转变，使它不光体现制度意义，　而焕发教育价值。　教育评价改革措施主要有５方面：一　是推进中小学教育质量综合评价改革；二是　建立和实施九年一贯的学生综合素质评价　让学生学得有意义，并且学习方式的转变，　始终是课程改革的关键任务。因此必须继续　推进以课堂变革为重点的教学改革。近阶段　要重点关注的切人点有四方面：一要改进　课堂教学。改革传统低效的课堂教学模式，　推进体现学科本质、促进学生自主学习的　制度；三是积极推进初中毕业升学考试和高　中招生制度改革；四是严格控制区域性“统　测”；五是规范校内考试评价。这些措施　就是要改变教育评价过分强调甄别、分类、　教学改革，营造民主平等、互动对话的课　堂文化，引导和鼓励学生思考、主动　探究与合作交流，运用所学知识分析和解　决生活实际问题。二要改革教学组织方式。　比较功能的状况，发挥评价促进学生发展、　教师提高和改进教学实践的功能，保障学校　课程实施的自主权，创造有利于教师个性　化教学、学生自主化学习的环境氛围。◆　（责任编辑郑忠耀）　积极推进小班化教育，创造条件广泛实施协　同教学、个别化教学，在初中阶段探索由学　生自主选择的分层走班教学。三要加强信息