关键词：技工院校；；实践教学
机械制图是机械专业的工程语言，是设计与制造之间的桥梁媒介。设计师通过绘制标准机械图样来表达设计意图；制造者通过对图样识读，加工出符合设计要求的产品。为了很好的适应技术交流的需求，不做行业的盲人和哑巴，技工院校毕业的学生必须掌握好这门技术语言。传统重理论轻实践的教学模式只能使学生了解相关，实际应用能力得不到锻炼。要培养适应企业岗位需求的合格技能人才，我们要认真考虑教学对象、分析课程特点、创新教学模式，加强实践教学。
一、学习目标
技工院校是为企业培养专业技术人才的摇篮，为适应行业的需求，机械专业的学生机械制图课程的学习必须掌握如下技能：1.掌握机械制图正投影的基本理论，具有空间想象和思维能力，能识读机械图样。2.熟练地掌握基础的手工绘图和多种先进的计算机绘图技能，并能够测绘中等复杂程度的机械零部件。3.熟悉并贯彻执行最新的《机械制图》国家标准，培养学生查阅使用工具手册的能力。以便在今后的岗位上既能识读图样进行加工、检验和装配，又能按照国家标准应用手工绘图或计算机绘图技能进行零件测绘和设计。使他们真正成为名副其实的应用型技能人才。
二、教学现状
1、教学对象
生源总体素质的下降是目前技工院校不可回避的问题，入学的新生除了个体差异较大外，还有学习目的不明确、态度不端正、文化基础差、厌学情绪严重等缺点。抽象、枯燥的纯理论课堂使制图的教学效果不但达不到预期，还进一步增加了学习的抵触心理，完全散失了制图学习的自信心。从而进一步影响其它专业课程的学习。
2、教学侧重
国内大多数技工院校由于对教育目的价值取向的偏差，注重理论知识的讲解。老师教（知识讲解——画图示范——提高），学生学（被动理解——完成作业）。仍然把学生当作教育的客体。以填鸭的方式进行灌输教学。观念的束缚、条件的忽视实践教学环节。学生的自主意识、创新精神、应用能力得不到培养。
通过企业走访调查发现技工院校毕业的学生机械零件的测绘和设计能力几乎为零，识图能力有待进一步加强，这就说明学生只掌握了机械制图的基本知识点，无法将理论知识贯穿于实际应用。职业适应能力较差。为了改变这一现状，我们制图老师需加强实践教学环节，努力提高学生制图实际应用能力。
二、加强实践教学
教学对象整体素质随着生源大环境的影响而急剧下降，我们传统的制图教学模式已经无法适应，为了培养企业合格的技能人才，加强实践教学环节激发学生学习兴趣是有效途径。具体方法如下：
1、设计项目课题
教师根据章节的内容设计新颖、趣味的项目课题。上课时通过多媒体课件向学生讲解完成项目任务的具体要求。学生分成4-5人一组，在组长的带领下自主分析——实施——总结。整个过程中学生是教学的主体，教师担当穿针引线的引导作用，辅助学生分析问题、解决问题。而解决问题的首要任务就要够获取相关知识点。在任务实施成就感的驱动下小组协作、自主学习。相关知识点由原来的被动接受转变为主动求索，这样学生不光能很好的掌握知识点还使制图综合应用的能力得到了锻炼。在这样主动求知的氛围下开展教与学的双边活动，效果不言而喻。
2、重视课程设计
课程设计是培养学生运用所学知识解决实际问题，锻炼实践应用的重要环节，对学生的职业素养有很大提高。对于增强事业心和责任感，提高学生制图综合素质具有重要意义。一般安排在制图教学结束之后，设计时间为二周，内容多为分组测绘机器零部件。学生的设计报告主要以图样的形式表达，主要目的通过对线型、字体、图幅、标题栏、比例和尺寸标注等制图知识点的巩固，来加强测绘方法、工具使用、图面布局、计算机绘图等综合能力的培养。整个实施过程以学生为主体，教师只需分阶段督察和引导。给予学生及时地指导和启发，让学生自己应用所学的知识点来分析问题、解决问题。从而提高学生机械制图的综合应用水平，成为行业发展所需的技能人才。
三、结语
总而言之，教学是一种“求索”，而不是一种“给予”，学生是知识探索的“主体”，而不是被动装载知识的“容器”。我们今后的《机械制图》的教学中要以辅助学生自主学习为核心，根据教学的对象和课程特点来设计新颖、典型的项目课题，让任务驱动求知，让知识贯穿实践。以行业需求为导向，将我们的学生培养成行业需求的应用型技术人才，为将来就业打下坚实的基础。
参考文献：
一、加强机械制图基础知识训练
机械制图基础知识与技能，是做好画图和读图工作的基础。；作图速度比较慢，不熟练；初中生基础较差，几何知识欠缺，难以理解画法几何和复杂的投影关系。教学经验表明：如果对机械制图的基础知识掌握不好，特别是正投影法作图基础，在后面学习的组合体、零件图、装配图就越来越难，无从下手，达不到预期的教学效果。在教学过程中，教师应加强对基础知识的训练。对于作图随便的同学，应该多做鼓励，树立榜样，找出作图美观的同学进行比较，班级组织墙面制图专栏，让每位同学的优秀作品上墙；对于正投影法作图基础薄弱的同学，应该单独补习，让他们多看模型，多去作图。
二、挖掘学生空间想象能力和思维能力
中职生虽然学习基础一般，但是脑子比较灵活，喜欢观察，因此针对学情，要充分挖掘学生空间想象和思维能力。1.直观教学法机械制图这门课程主要研究各类形体，通过直观教学能让学生看得见、摸得着。例如，在讲解三视图的展开时，采用自制模型，更加形象地表达了三视图是如何由三维空间变换到平面中去的。可见，在教学过程中，教师利用直观教学具有重要的教学意义。特别是在日常生活中涉及不到的形体，以及形体切割产生的截交线、相贯线，特别是各类组合体，需要教师使用模型来让同学们研究观察、集体讨论、建立表象。但是仅仅通过直观表达，也不利于发展学生的智力。教师在备课时，要考虑讲授知识点的特点，是使用模型，还是使用挂图。如果一味地使用模型，就会影响学生空间想象能力的发展。笔者认为对于中职生来讲，刚开始讲解三视图时，可以使用实物、模型。随着学生空间想象能力的提高，要用轴测图来代替模型，用草绘轴测图来提高学生的空间想象能力。最终，在讲解组合体时，使学生能够根据物体的三视图，构思想象出物体的形状。2.启发式教学学生通过直观教学法获得表象后，教师要引导学生进行分析、比较、总结。例如，学生学习了三视图的展开以后，要引导学生分析物体的长、宽、高，结合物体的三视图来比较、总结三视图关系，最终让学生得出三等规律。可见，启发式教学法既能讲授理论知识，又能挖掘学生的空间想象能力和思维能力。
三、注重学与练相结合
机械制图这门专业基础课需要做大量的练习，重视实践。所以在教学过程中应注重学生绘图、读图能力的培养。可以采用边讲边练的模式进行教学。课后要完成一定数量的习题，及时巩固所学知识点，再根据学生的作业情况进行分析，达到预期的教学目标。。所以，学习机械制图必须以画图来促进读图。教学必须以学生主体，“学与练”模式充分体现以学生为主体。要想在教学中正确处理好教师主导和学生主体的关系，教师要根据知识点，科学地设计习题，结合现代化教学手段，防止学生练习出现“形式化、走过堂”的现象，力求课堂的教与学同步。四、合理使用多媒体教学当今，课堂使用多媒体教学是一种主要的教学手段，它既有文字，又有声音、动画，比传统的教学手段表达更生动，增强了课堂的表现力，课堂教学效果会显著提高。例如，在讲解“为何要画物体的三个视图，才能表达清楚物体”时，采用多媒体教学，使用动画，举一反三，能迅速让同学们明白。多媒体在教学中发挥了重大作用，但如果一味地使用多媒体，扔掉传统教学，教学效果反而会下降。例如：很多教师把多媒体教学当做时尚教学，不考虑具体的教学内容；在课堂上，很多老师在利用多媒体教学时，坐在电脑前，学生看不到老师，老师也看不清学生，缺少了教师在课堂上肢体语言和对同学们学习的动态观察。
五、小结
论文摘要：先进的教学方法手段融入到教学中，如果运用不恰当。可能会走入误区。本文从多媒体使用．CAD与制图结合、发挥学生主体作用等方面对《机械制图》教学雷注重的几个融合作出了分析。
《机械制图》是机电专业的入门课程，它是职业教育的第一门专业基础课，《机械制图》的教学目标是培养学生具有一定的识图，读图和制图能力，并培养学生具有一定的空间想象能力。要把一个具体的机械零件绘制成平面图形，再把一个平面图形想象成立体的机械零件，这一教学目标和要求，对于职业学校的学生来说，无疑是难的。高职学生源大都是高中筛选后的较差生源，尤其是近几年由于生源数的下降，乡镇一级的高级中学也加入到职业教育竞争的行列中，生源的质量逐步下降，这门课程大学生学起来都有点难度，对于职校生来说就更不容易了。目前各个学校都在进行教学改革，在《机械制图》教学方面也进行了诸多的尝试，普遍的做法是摒弃了传统的教学方法，运用了现代化的教学手段，将学生带到了多媒体课堂，将CAD与《机械制图》两门课程融合到一起，这些都是行之有效的提高学生学习兴趣的好方法，对教学质量改进很有帮助，但笔者认为在进行教学方法改革的尝试过程中应注意几个结合。
1 多媒体教学与传统教学相结合
将多媒体手段运用于制图教学中，借助动态旋转，切割，放大等功能，使操作得心应手，教学形象生动，节约了教学时间。但是很多教师往往是用电子教案代替了一切，电子教案中文字图像什么都有，讲授知识点、画图等整个教学过程都可以在电子课件上展示给学生，殊不知这样教学教师省了不少事，学生也跟着省了不少事，这样课上下来学生空间想象能力提高甚少。制图的教学不仅要让学生知道投影的结果，而且要让学生知道是怎么投影得来的，没有动手的过程，只是眼睛看了精彩，那只能是过眼云烟，看了就忘，进不了大脑。机械制图教学既有直观性，又有抽象性，必须充分认识学科特点，在传统教学的基础上，适当运用多媒体优化组合，当用则用，不当用则不用。所谓“适当性”，即用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处，用于有利于内化教学内容之处。切不可单一以多媒体为中心设计教学过程，图形式、搞花架子，其效果不是画龙点晴，而是画蛇添足。
例如在讲授组合体视图的画法时，可以采用多媒体教学与传统教学相结合的方式。教者在分析组合体视图时，要充分利用挂图、实物模型，还可以让学生按三视图尺寸用橡皮泥、萝、土豆块等自制模型，师生共同分析组合部分的相对位置、组合方式。但对于相对复杂或模型未能表达清楚的组合部分，可运用多媒体课件解决难点，由相应的三维立体图引导学生的思维，甚至可以进入其内部进行观察，研究哪儿需要有线条，哪儿无线条?从而进一步开拓学生的思维，拓展学生的思维空间，增强学生的空间想象，能够得到事半功倍的效果。
因此，在运用现代化教学手段时必须“适当”地与传统教学方法相互渗透，以人为主，以机为辅，扬长避短，相辅相成，才能使机械制图教学达到理想境界。
2 《机械制图》与CAD相结合
CAD技术是现代化制图的需要，它作为计算机辅助设计软件具有摆脱手工绘图的功能，但仍然需要有机械制图知识的支持，机械制图是训练学生的识图和制图的能力，是培养学生思维，树立三维图形和动手绘图能力的课程，是CAD技术中必不可少的重要基础。如果没有机械制图知识，即使会使用CAD，也将仅仅是一个描图员，因为他不可能创造出新的应用图形及机械图纸。目前基本上所有的职业学校已经将《机械制图》与CAD作为一门课程来教，但如何安排其顺序仁者见仁，智者见智，一般是学过Ⅸ机械制图》后再学CAD，这种教学的结果是把课程割裂开来，仍然是作为两门课程来处理，不能做到用CAD绘图及时地巩固所学的机械制图内容。而将两门课融合为一门课讲授，以CAD为主，《机械制图》为辅，以《机械制图》为线贯穿始终，在讲CAD时与《机械制图》结合起来，时时不忘《机械制图》国家标准，用CAD带动Ⅸ机械制图》，每讲一节CAD时，对机械制图作相应的简要介绍，尤其是要按照机械制图知识建立三维立体图形去体会cAD作法，在CAD作图完成即初步检验图形，并应留一定量的作业，全部要用CAD来完成，最后训练出来的是能够结合机械制图且熟练掌握应用CAD的人材。这样做的优点是两者兼顾，既应用了机械制图国家标准又适应了CAD的先进性，既在头脑中建立了三维立体图形，又应用计算机绘制了图形，并且可以较早甩图板绘图。使学生结合机械制图作图法，进一步深入与透彻理解CAD命令。
这样一种《机械制图》与CAD相结合的教学方法法应是CAD与《机械制图》教法的发展方向，两者合二为一，适合职业学校的学生掌握实际应用技能，形成职业技术能力。
3 以学生为主体与以教师为主体相结合
关键词：高职机械制图；探究性学习；兴趣教学；教学创新；
现如今被广泛认知的的教学模式却差强人意，需要学校注入的新教育模式，实施新的授课方式。尤其针对机械制图这样动手实践性特别强的教学过程，创新教学模式才能能更好的将课程的导入与学生的注意力密切结合起来，为学生更好的深入课程学习提供保障。同时，实施探究性与兴趣教学模式能够体现学生课堂课后的主体作用，使得学生能够保持更高的学习积极性与热情，这样才能更有效地提高教师的课堂授课效率。
换句话说，探究性教学模式与学生兴趣教学的结合与实施，是机械制图课堂与课后学习得到巩固的最好形式，这能最大程度地开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣，最高效的提高学生自主学习的能力。对于高职机械制图，难点在于制图的复杂多样和动手实践与理论之间的差别，需要学生能够深入认识制图的重点，以达到对知识点更好的理解与掌握。
一、以兴趣为导学入口，创造多样性的教学方式
在知识时代与信息化时代并行的社会，知识需要通过多样性、实践性的方式才能更好的掌握，制图课上往往会出现“横看成岭侧成峰”的形式。因为，制图课上有很多读图的角度。因此，授课教师应该引入更多的教学方式，并结合探究教学模式，生动的进行授课。例如，多媒体授课方式的引入，学生能够更好的集中于幻灯片上的内容，而授课教师只是一个引导员，能够展现从不同角度看待同一个物体。将一些原本抽象的看图模式通过多媒体动画的方式展现出来，将复杂的《三视图》章节的知识理论展现的更加具体，学生听得也比较集中。
还有比如，授课教师在讲解《制图的样式》的过程中，对于其图像的展现，授课教师不知道学生的预习怎么样，那么，授课教师就可以让学生试着展现自己所看到的。并能根据某个零部件的三视图来画出简单的图形，并能通过CAD展现对于旋转、镜像等制图样式的操作，同时说出图像的意义与关键点。让其他的同学进行指正，这样师生之间的交流就会增加，探究的模式才能更好的展开。
二、小组合作，激发学生的创新与自主探究意识
对于课堂探究性活动，情境的创设起着非常重要的作用，学生主要是围绕教师的授课顺序学习，那么学生在课堂上的表现就能体现学生的学习能力的高低。所谓小组合作与探究，就是增加同学与同学之间、授课教师即两者之间的交流与探究的机会，换种沟通与交流的方式，学生在保持兴趣的同时，提高学生学习的积极性。因此，授课教师所进行的分组式讨论、分组式合作等方式都能更好掌握学生的学习动态，不断促进学生与学生之间的交流与合作学习。
例如，同样是对待《常见形体的投影与分析》这一章，当涉及到难度较大的形体，如圆锥、球等，的投影绘制时，有的学生首先寻找的是投影的方向，有的学生则注重形体表面形状的分析，还有的是直接做投影线进行猜测等。这些都不能更好的掌握这一类型的制图技巧。而通过分组讨论，学生能够将自己的观点说出来，同学之间结合一下，就能分析并总结出相关类似形体的特征投影。进而进一步掌握这类形体的特点，对以后的绘图奠定基础。
。这样的教学模式开展能使得授课教师更好的利用生活的实例进行教学，激发出学生的学习兴趣，以突出表现高职机械制图的实践性。比如，当授课教师讲到《常用机件的表达方法》相关方面的知识点时，通过实际生活中常见的形体实物进行举例，就可以巧妙地将生活中的实际实物引入课程中来，有助于学生更好的掌握这个形体的特点并能较好的与绘图结合，逐步理解绘图在零部件设计中的重要性。
再比如，在六角头螺栓、双头螺栓、螺钉等零部件的绘制教学中，授课教师可以讲述“零件关键点”来引导学生向形体的特点方向思考，分析形体的各个点在投影中的线条展现，学生能更好的进行零部件设计与绘制的理解。因此，学生能逐步的认识到生活这个学习舞台的重要性。这样就能很好地将生活中的实例引入教学中，学生不再觉得知识点是很难理解的问题，而是能够结合实际得到解决的问题。
总结
作为高职机械制图的授课教师，保持良好的教学心理素质也是极其重要的。探究式与兴趣结合的教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能将学生带到实践教学中来，以便更好的激发学生的学习积极性与自主性。
参考文献：
关键词：机械制图；工程实践；创新综合性人才
中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0106-02
《机械制图》一直以来都是理工科院校的重要专业基础课，在整个专业的图形教学中有着举足轻重的地位。随着人才培养模式向着多方面、全方位的创新型发展，对本课程的教学，不光涉及到教师队伍的建设，还有教材的编写及选用，教学方法的与时俱进以及教学手段的不断探索。《机械制图》的教学内容的广泛性及通用性与现代教学的专业性、创新性，以及课时的不断压缩有着不可避免的矛盾。大多数教材都把《机械制图》当作各类专业的通用教材来编写，教学内容寄希望于面面俱到，处处适用。但是内容大都是突出在机械类专业的学习与运用上，所举工程实例与常用零部件设计、构造有关。而对于有特殊行业特征的专业，就会在学习本课程相关知识时存在一些不足，使得学生在理解学习《机械制图》与本专业之间的关系时产生疑问。本课程的基本概念与理论知识是通识，但是教材所用的例题与特殊专业的使用较难符合，按照教材按部就班地讲解通用机械制图的知识点与工程实际运用之间产生了一定的距离。学生常常会问：我们学这个在以后的工作中在哪里能够用到？书上的这些零件、部件与我们石油专业的机械设备有通用性吗？由此引发了我们的思考，为什么我们不能够按照工程专业的需要来改变我们这种延续多年的教学内容和方法，使得学生对所学知识在将来的运用范围不再迷茫呢？本教研组成员本着对教学工作的热爱和负责，走访学生，了解他们对课程设置、教学内容的需求，解答他们在学习中的困惑，结合本专业的特点，决定尝试与探索针对本专业工程制图学习更好的方法。
为了探讨这种创新的教学模式，首先就要转变过去对机械制图课程教学内容枯燥、难学，空间想象力不容易培养的观念。教师在教学过程中采取讲授各个章节的基本原理，结合工程图样查阅设计手册及资料，最后以总结归纳的方式来进行课堂教学。其次学生在课前要对教师事先预留的内容进行准备，课堂上参与讨论，从而在获取书本知识的同时，也对工程实践的相关运用方面得到了教师的指导，达到了对学生综合素质、参与意识、创新能力的目的。
二、教学内容的删减，强调实践运用
机械制图课程内容包括画法几何、AutoCAD简介、机械制图三个部分。画法几何是学习机械制图课程的基础，也是引导学生从平面进入空间形体，从图纸到具体零部件的最基本的内容。但是，由于它所研究的是空间形体与它在平面上的图形之间的关系，对学生三维形状和相关位置的空间逻辑和形象思维能力有较高的要求，使得不少学生在学习中产生了畏惧怕难的心理。针对这种情况，就需要教师根据课程的内容，按照工程背景的需要，对讲课的内容进行细化优化，对画法几何的点、线、面、体的内容进行深入的步步紧扣、环环相连的系统性归纳总结，保留作为工程制图理论基础的基本内容，对一些与本专业运用不多的部分内容提倡学生自学，培养学生思考、主动自觉的学习能力。机械制图的基础部分是本课程的重点之一，包括了组合体视图及尺寸标注、机件常用的表达方法等章节，这些内容仍然重视对物体形状的空间构思和读图分析，以及组合体的表达方案，把画法几何的投影法和本部分结合起来组织教学，可以使表面看起来不那么相关的学科在形体分析的思路上得到统一，加强了课程的整体性、连贯性，拓展了学生的平面与空间转换逻辑思维能力及想象力。机械制图的标准件及常用件也是本课程的重点之一。教材的内容所涉及的标准件及常用件都是国家标准，目的在于培养锻炼学生查阅标准的能力。但是，大多数手册因为专业不同，石油工程机械中所用到的螺纹都不是常规的螺纹，而是采用的美国API螺纹或是数字螺纹，是采用英制单位的。这些知识在通用教材里是没有体现的，即使在《机械设计手册》里也没有出现相关的内容。因此，需要教师及时地对这部分专业内容进行补充、讲解以及在工程实践中的运用。讲课中不光要讲这种螺纹与常规螺纹的设计不同，还要注意比较它们使用的范围不同，这种API螺纹的广泛使用是其他行业很少用到的。。机械制图的综合运用部分包括了零件图和装配图，需要将前面所学的各个知识点灵活运用，提高读图、绘图的能力。这不仅要求画法几何投影知识的扎实，还要求对机械制图国家标准、图样表达方式等有较强的熟悉与驾驭能力。因此在这个环节上，我们进行了教学内容的选择与补充，除了把教材中的相关内容讲解完毕，还补充了石油工程专业的工程图样进行介绍，结合教师的科研课题所涉及到的图样的表达方案进行对比，让学生参与到其中来，了解专业中机械制图的实际运用与石油机械设计是如何相互展示的，体会到石油工程专业与本课程的紧密结合性，对将来运用机械制图的知识有个提前的认识和重视。学以致用是整个工程界一贯倡导的思想，也是我们课程改革所追求的目标。这个就要求教师具备相当的工程实践背景和科研能力。。
三、教学手段的灵活性
相应的教学手段是本课程必须运用的手段。机械制图从画法几何到具体图样，无一不存在抽象性，尤其是涉及到零件的结构组成、工艺性等概念，装配图的构成及组成零部件的结构，只凭图纸和教师的讲解，不一定使学生能够想象出零件的形状，体会真正的实质。我们采用多媒体教学，把这些内容进行分解，增加教学内容的信息量，将现代教育技术与传统教学方式进行整合，给予学生更多的主动性、灵活性和兴趣性，从而得到多方面的能力锻炼。多媒体课件的运用可以采用动画的方式把不容易讲授的难点，分析、解决问题的步骤展示得淋漓尽致，便于学生理解和学习，提高他们的自信心。多媒体课件还可以把某个装配体进行分解，让学生看清楚各个零件的形状、结构，理解它们在装配体中的功能和位置，使得学生有感性的认识，把看起来不容易学习、枯燥乏味的内容变得生动有趣，增强学生对零件结构及工艺性的认识。同时，我们把教师科研的成果进行课堂展示，结合动画模型，加上真实的案例，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情和创作精神，有利于挖掘学生的潜力，树立将来工作的目标。在把机械制图教学与实践结合的模式探讨中，通过应用和研究实例的讲解，调动学生的学习兴趣，同时培养学生探究知识、应用知识的自觉意识。这表明，学生对这样的专业知识很渴望了解和学习，课中、课后大都能够积极思考、提问，对以后有关专业的学习充满了憧憬和向往。学生掌握了该课程的基本思想、基本知识和基本方法，在课堂上注意力集中，思维活跃，对该课程很感兴趣。。这种教学方式获得了学生的认可和支持。
四、结语
这种把课本与工程实践结合起来进行授课的方式，打破了常规的教学手段，实行学习与实践紧密结合的教学过程，对专业性较强的工科学生的理论性、实践性教学提出了新的模式，对树立学生的科研意识、主动学习创新精神是一种挑战。
Discussion Petroleum Engineering Mechanical Drawing Teaching and Practice Mode
ZHAO Ning，WANG Zhen-quan，ZHU Yi
（China University of Petroleum （Beijing） Karamay Campus，Karamay，Xinjiang 834000，China）
关键词：机械制图 传统教学 教学模式 教学质量
机械制图是技工院校机械类专业的一门主干技术基础课，担负着培养学生的空间想象能力、绘制和识读机械工程图样能力的重要任务，机械制图课程的理论性和实践性较强，且比较抽象和枯燥。因此，教学质量的好坏直接影响到学生对专业课的学习，甚至影响学生未来的发展。
一、传统机械制图教学中存在的问题
1.以教为主，忽视学生学习的主体性
传统机械制图教学模式，是根据教学大纲的要求，以课堂讲授为主，以挂图、模型等为辅助的教学模式，向学生讲解绘图原理、方法，学生则通过练习巩固知识。尽管不少学校积极引入了多媒体教学手段，在一定程度上改善了教学的直观性和生动性，但原有的灌输式的教学模式并未得到根本改变，所以效果并不显著，教师讲完课教学任务也就完成了，没有重视学生学得怎么样，效果怎么样？由于传统模式重教轻学，无法突出学生的主体地位，不能从思想上激发学生学习的原动力和兴趣，所以他们容易对制图课产生厌学情绪，教学效果当然不理想。
2.重课本轻实践，忽视能力培养
机械制图课程的主要任务是培养学生的识图和绘图能力，这些能力的培养离不开实训教学。但是，传统教学模式明显偏重理论教学，对制图理论知识讲解比较系统，占用的课时达90%以上，而对绘图技能的训练却很少，有不少学校从未进行过零件测绘训练，完整零件图和装配图的绘图练习也极少，而徒手绘图的内容甚至被有些学校删掉。由于实训教学被忽视，绘图训练太少，造成学生对投影基本知识的理解不透彻，识图和绘图综合能力不强。
3.与其他课程衔接不紧密
。。
二、机械制图课程教学模式改进途径
1.整合专业教学大纲，做好专业基础课程衔接
技工学校机械制图课程的任务是培养学生的看图、读图、空间想象能力和绘图技能。因此，教师在教学的时候要努力钻研教材，根据学生的实际情况和社会的实际需要调整教学大纲，对机械制图、极限配合与技术测量基础、计算机绘图的相同内容进行整合。同时，本着实用、够用的原则删除一些重复内容及较难、较深的内容。如尺寸标注、公差与配合、形状和位置公差等内容在教学中是有重复的。因此在教学过程中，可以将这些交叉重复的内容删除不讲，只找出重点知识点加以讲解就够了，扩展在实际工作中比较实用的徒手绘图和计算机辅助制图动手能力练习。
2.转变教师角色，充分发挥学生在学习中的主体作用
那么，在机械制图教学过程中如何激发学生的学习兴趣呢?首先要激发学生对机械制图课程的兴趣。。在讲授“轴测图”这部分内容时，老师可以精选工厂中常见的零件，让学生在老师的指导下完成图样的绘制。通过相应知识在绘图过程中的应用，使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理，提高他们的求知欲，发展他们的学习兴趣。这样，学生对学习就有了信心，就能逐步养成刻苦钻研、勤于思考的习惯。
3.增强教学直观性，利用项目教学提高教学质量
在教学中充分利用多媒体设备提高教学内容的直观性，并通过项目教学培养学生的综合能力，从而提高教学质量。多媒体教学作为现代化的教学手段，具有图文、动画和声音等功能，并具有直观性、动态性、交互性、科学性等优势。多媒体教学主要用于学生难以理解，需要有空间想象能力的内容的讲解。例如，在讲述读齿轮泵装配图的时候，利用多媒体教学把齿轮泵的内部各个零件做成3D效果，通过课件的运行与教师的讲授学生就能在比较短的时间内掌握装配图的读图和画图了。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目的选取不要太难，太难容易影响学生的学习积极性，使学生产生厌学情绪。如在剖视图的教学中笔者引入项目教学法，以绘制轴的剖面图为例，先让学生分组讨论，再把问题涉及到的所有以前学过的知识都总结出来，引申到局部放大图和简化画法的应用上来，学生看到实际的轴模型也同时画出轴的剖面图，自己总结画出放大图，学习的效果很明显。
4.“双师型”教师是机械制图教学质量提高的关键
机械制图教学要求老师不仅要有坚实的理底，还要有丰富的机加工生产知识、很强的手工和计算机绘图能力，并且熟悉常用量具的使用。但是，目前技工院校的专业理论教师大多是本、专科毕业后直接到学校任教的，与实际生产接触较少，实践知识不足，动手能力不强。机械制图教学改革能否成功，师资是关键。学校应该组织专业理论教师利用课余时间到实习工厂跟班实习，提高动手能力；也可以利用寒暑假，有目的、有计划地开展技能培训和CAD培训，有条件的学校应鼓励教师积极参加相关工种（包括CAD）的技术等级考试，提高技能水平。另外，学校还要经常选派教师到校外工厂参观和学习，丰富教师的实践知识，使之成为理论课和实习课教学均能胜任的双师型教师。
综上所述，为提高机械制图课程的教学质量，关键在于双师型教师的培养。教师在教学过程中一定要转变角色，变灌输式教学为指导教学，激发学生的学习兴趣，在教学中以学生为主体，发挥他们在学习过程中的主观能动性，整合教学资源，运用多种教学手段，有效地提高课程的教学质量，使学生顺利掌握机械制图课程的内容，为今后专业课程的学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]钱可强.机械制图[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
[2]杨昌义.极限配合与技术测量基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
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