提问要具有启发性
有的年轻教师课堂上激情四射，整堂课中问题一个接一个，学生也忙着回答，让人听起来热闹非凡，课堂气氛十分活跃，但是通过练习检测一下，结果却可能不甚理想。造成该现象的原因很大程度上就是问题太随意，对学生的思维没有启发性。曾经听过一位年轻教师讲等腰三角形的性质时，他先在黑板上画出图形（图1），然后师生对话：
师：ABC中，若AB=AC，则∠B=∠C 吗？
生：相等。
师：要证，∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？
生：行，像这样的问题。
学生几乎不要考虑就可以立即回答，因为问题的结果已明示在其中。这样的问答无益于启发学生思考。对本问题如果换一种问法，教师问：要证明两角相等，我们常采用哪些方法呢？学生说：常根据平行线的性质或全等三角形的性质证明。教师接着引导：对于本题适合用那种方法呢？为什么？就会引出：全等三角形的性质，因为本题中∠B和∠C不是同位角或内错角；教师最后提问：构造全等三角形呢？……经过这样一系列的提问，就能对学生思维起到很好的启发作用，更有利于学生形成方法和技能了。
把控提问难易度和思考时间
数学是一门思维量较大的学科，教师提出问题后，必须留给学生一定的时间让他们看清问题、思考问题，然后组织好答题语言。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。实际教学中，有些老师习惯于提出问题后马上喊学生回答，害怕留足时间会耽误教学时间，影响教学进程。殊不知这样做的结果是学生要么问而不答，要么答非所问，反而影响了教学进程，严重阻碍了学生思维。在提问后，老师最好先观察一下学生的反应（这里的反应一般是指非语言的身体或情绪上的反应），而后选择适当的时机或人选来回答。
问题太容易，学生不屑回答，即使学生乐意回答，也起不到提问想达到的效果；问题太难，学生无从回答，固然也失去了提问的价值。比如，要想检查学生有没有理解并掌握平行线的性质，老师问：平行线的性质是什么？学生肯定能脱口而出，此时我们就不能凭学生的流利回答认为他们已经掌握了，因为问题太简单，仅凭记忆就能回答。如果换成下面的问题，效果就不一样了。如图（图2），四边形ABCD中，AD∥BC，点E是BA延长线上一点，根据平行线的性质，你能得到哪些？结论呢？其具体依据又是什么呢？
这样的问题仅靠死记硬背显然答不出来，只有真正理解了平行线的性质，才能作出正确的回答。这样的提问才能激发学生思考，老师才能有效检测到学生对知识的理解掌握程度。
提问要有梯度，并引导学生解答
因为学生的智力水平和学习基础、能力等方面存在着差异，所以，任何一个班集体中，学生的学习成绩都有“好、中、差”之分。因此，为了让每个学生都能在原有的基础上有所发展，我们的课堂提问必须照顾到各个层次的学生。有的教师觉得中下等生回答问题不利索，影响教学进度，结果中下等生的学习积极性严重受到挫伤，最终导致班上平均成绩大幅度下降。所以，教师提问时，要有意识地将问题分层次，以此来鼓励所有的学生认真思考，使不同层次的学生都有回答问题的愿望。
老师提问后，每一个学生肯定都希望自己能作出精彩的回答，但由于受到学习基础、学习能力、学习状态，问题难易度的影响，往往不能完成答题任务。出现这种情况时学生通常会比较紧张、焦躁、失望，这时教师千万要表现得温和耐心，尊重每一个学生。当学生回答不理想时，我们一定要耐心引导学生作出完整回答，只有这样才能帮学生树立回答问题的自信心，使学生思维训练达到最大化，以后遇到问题学生才敢想，才会想。比如：当学生由于紧张导致回答语无伦次，表达不清时，老师要用期待、信任的语言或眼神鼓励学生大胆回答；学生答题过程中受卡时，老师要给予及时适当地点拨帮助学生克服思维障碍；当学生回答出错时，不要轻易否定，要引导学生认识到错误所在，然后再作出正确回答。只有这样，学生才能感受到答完问题的成功和快乐感，以后老师提出问题，学生才能积极思考，踊跃回答。
关键词：初中数学；有效性；方法与建议
在现代初中数学教学的过程中，教师应该以素质教育的要求来指导教学。在实际教学的过程中，教师不仅要重视对学生知识能力的培养，同时更加需要强调对学生的数学素养的培养和学生综合发展的培养。这样现代初中数学教学才能够真正的发挥好自身的价值。在实际教学的过程中，教师要打破传统的数学教学模式给教师思想上带来的束缚，积极地引入现代教学模式，在实践的过程中交现代教学理论和实际教学进行结合，在实践的过程中找到最适合现代初中数学教学要求的教学模式，只有这样才能够真正的提升初中数学教学的有效性。
一、转变教学理念，端正教学目标
。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变“教师主宰”为“教师主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“注重知识接受”为“注重知识发现”。只有注重学生在初中数学课堂中的参与性，课堂教学效率才会有稳步提升。比如，在教学“一次函数的概念”时，先在黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题，然后让学生将式子列出来，再仔细比较两个式子之间的异同点，最后引导学生归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学让可以让学生经历“一般――特殊――一般”的过程，有效掌握了一次函数的概念。
二、选择先进教学方式，调动学生学习兴趣
学生在课堂教学中的积极性是教师通过灵活多变的教学方法调动起来的，而这也在一定程度上提升了课堂教学的有效性。；其次不断地改进授课方法，就像在教师进行几何教学时，利用各种教具将几何图形生动地展现出来，从而增强学生的空间思维能力，通过生动有趣的课堂互动，最终将学生的学习兴趣充分激发出来，从而使课堂教学的有效性不断地提升。
三、结合教学内容开展互动教学，充分发挥学生的课堂主体的作用
在新课程改革的背景下，新课程标准明确指出在教学过程中要充分尊重学生的课堂主体的地位，发挥其主观能动性，从而使得在教学过程中既传授了知识，又在很大程度上提高学生的各方面的能力。因此，在提高初中数学教学有效性的过程中，老师要注意结合教学内容展开互动教学，发挥学生的课堂主体的作用，激发学生参与课堂活动的意识，培养学生的数学思维。如老师可以设置一些讨论或探究的环节，或者是提问等方式来促进学生间与师生间的互动。比如，在学习三角形的相关知识时，为了让学生对三角形的性质等知识点有更深刻的理解，老师可以让学生在课堂上用事先准备好的木棒进行自主搭建三角形，看看是否真的是任意的三根木棒都可以搭出一个三角形，这样学生就会动手实践，搭出来的三角形也会各种各样。然后老师再让同桌之间互相检查，看看对方搭出来的是不是真正的三角形，并且讨论为什么有些三根木棒就是不能搭出三角形来。这样的互动教学，就能够在很大程度上让学生在实践中积极思考，并且推理出三角形的相关性质，从而增强对这一知识点的理解，使得教学收到事半功倍的效果。
四、建立民主平等的师生关系
素质教育要求师生之间是一种民主平等的关系，师生双方在教学内容上是传递与接受的关系；在人格上是平等关系；在社会道德上是相互促进的关系。教师在日常教学过程中一定要充分发扬民主，建立和谐的师生关系。比如，在数学课堂上，有学生认为教师有的地方讲的不对，然后在全班同学面前给教师提了出来。在这种情况下，教师应该大度宽容，首先应该表扬学生积极思考问题，其次，仔细考虑自己是否真的出错了。最后，如果有错要及时改正。在初中数学教学过程中，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，形成互动、互惠的师生关系。
五、提合适的问题
提出什么样的问题要精心设计，把握问题提出时机更需要教师探讨。在凸显学生的自主学习和合作探究的前提下，问题的提出时机等都是教师要考虑的。数学教学实践中，常听到教师们这样谈自己的教学：数学课好上，给出一个大题、难题，足以使学生忙上20分钟，甚至半小时，结果多是“空白”，一节课也就是1～2个难题的解决。且不说有这些思想的教师的做法是否与新课改一致，就说他们设计的问题，多是难度过大，使多数学生无法回答出来，教师就是讲再多，课堂也会相当沉闷。其次，数学教学中存在一种“假”行为，如教师给出填空题、计算题等，学生只要“百度一下”，问题便不再是问题，瞒过了老师，欺骗了自己。相比之下，有效问题的设计和提出，可以避免种种弊端，使学生少偷懒、不偷懒，真正使学生积极思考、主动探究。那么，什么样的问题才是合适的、有效的呢？教师认为，明确、具体的问题就是合适的、有效的。
在现代初中数学教学过程中，教师在实际教学的过程中要积极地引入现代教学思想，讲现代教学思想和实际教学情况进行结合，在实践的过程中进行探索和创新，找到最适合现代初中数学实际教学情况的教学方法，为学生的成长和发展提供真正有效的帮助。
参考文献：
关键词 初中数学；课堂；教学；有效性；研究
中图分类号 G633.6
文献标识码 A
数学是一门逻辑思维性很强的学科，在许多学生眼中看来，数学是如此抽象、难懂的，因而阻碍了学生学习数学的积极性，使数学成绩落后于其他学科成绩。因此，作为一名数学教师，如何利用课堂时间，充分发挥课堂教学的有效性就显得尤为重要了。
一、对初中数学课堂教学有效性的理解
数学课堂教学有效性就是指教师通过课堂的教学活动，通过运用科学合理的方法和手段，达到数学教学的预期目标，从而最大限度满足学生对知识的掌握及数学素养、数学思维的提升。不仅是成绩层面的提升，更多的是促使学生对数学这门学科产生浓厚的兴趣，让学生想学、愿学，并逐步促进学生建立良好的思维创新能力，以实现今后在生活学习中解决问题的能力，有利于学生今后的整体发展。
判断课堂教学是否有效，虽然有很多标准，但最重要的是学生是否取得了进步和发展。而这里所说的进步不仅是成绩的提高，更多的是学生对学习的热情和积极性，对知识的理解，对思维的建立过程。。
二、提高初中数学课堂教学有效性策略
初中数学教学有效性的重点在于教师将课堂教学的主体交还给学生，通过对学生的认识，采取适合的教学方法和手段，首先提高学生学习数学的兴趣与热情，然后选择学生易于接受的方式，最大限度的利用课堂时间，使学生充分掌握课堂上的知识，并逐步建立数学意识和数学思维能力。
1.激发学生兴趣，提高学习主动性
“ 兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习最关键的动力，学生的兴趣直接影响学习的效果，因此，培养并激发学生学习数学的兴趣，是教学中极为重要的内容。数学在学生的眼里，是抽象、难懂的学科之一，那么，如何激发初中学生学习数学的兴趣呢？我认为，首先就要掌握初中学生这个阶段的特点。初中学生精力充沛、想象力丰富、思维跳跃性强、易于接受新鲜事物、求知欲和好奇心强烈。因此，在教学时也要善于利用这些特点，紧紧抓住学生的兴趣，将学生的注意力和好奇心吸引在教学内容上，让学生对知识更加渴望，改变传统的“让我学”，真正的转变成“我想学”。那么又如何另学生对我们所讲的知识产生兴趣呢？首先，在教学风格上，可以采用风趣幽默的语言，将死板的知识讲述的更生动，这样学生就更易于接受了。比如，举一些生动形象的例子，让学生将知识和现实中实际可以遇到的事结合在一起。比如在讲不等式这一节课时，可以举几个例子：“ 我国法律规定，未成年人严禁进入网吧，而未成年人是指未满18周岁者，那么未成年人的年了如何用不等式表示呢？”首先将知识生活化，拉近学生和数学学科的距离，让学生不再认为学习到的东西实际是没有用的，另外也可以借机会教导学生，在他们这个阶段，是不允许进入网吧的。课堂教学中，如何精彩的导入是吸引学生的关键，比如在讲相似三角形一节时，可以通过一个故事引入学习的内容。“同学们，古埃及国王为了知道金字塔的高度，于是请教一位智者，这个智者通过测量相关数据最终计算出了金字塔的高度，那么今天我们学习了这节课，大家也都能像智者一样算出金字塔的高度了。”这样一来，学生的好奇心和求知欲就被激发出来了，就会主动跟随着教师的步伐，认真主动地接受知识。
2.改善教学方法，提高课堂魅力
课堂教学中善用适当的教学方法很重要，尤其是在数学课堂教学中，将抽象、复杂的数学知识转变为形象生动的内容，会更易于被学生接受认可。通过多年的教学经验，针对初中学生的年龄段特点，在教学中经常采取小组讨论、小游戏、小竞赛等方式，以及一些列的情境设计，以优化课堂教学的方法，并取得了一定成效。可以适当设计教学情境，选择贴近学生日常生活的事例，比如，从班费中拿出500元，购买水彩笔和文具盒分给班上所有同学作为奖励，水彩笔一份12元，文具盒一个8元，要保证班上50个同学都能分到奖品，那么水彩笔和文具盒要各买多少个？提出问题后，可以将学生进行分组，让他们自己讨论并想办法解决这个问题。通过热烈的讨论和齐心协力后，每组同学都得出了正确的答案，成功解决了问题。这些丰富多样的教学方式可以提高学生学习热情，并且不断提升学生建立数学思维，促进学生的发展。传统的课堂是老师站在高高的讲台上，严厉的讲着书本上死板的知识。显然，传统的教学方法并不适用了。“亲其师，信其道”，课堂学习的主体是学生，教师要作为一个指导者，走到学生中间去，以真诚平等的心态去与学生沟通交流，要善于鼓励和激励学生，少批评，多表扬，少否定，多肯定，鼓励学生真正参与到课堂教学中，多回答问题，多思考，正确的要及时给与肯定，不正确的也要给与鼓励和指导。
因为学生之间的个体差异性的存在，在教学中也要注意分层次教学，要足够了解每个学生的具体情况，不能只顾成绩好的学生，必须一视同仁。要为每一位学生创造学习发展的机会，在感情投入上不能存在偏差。通过优化课堂教学气氛，加强师生间的互动，增强师生之间的感情，学生才会易于接受教师的教学。
3.优化课堂教学，调整教学时间
【关键词】初中数学 有效性 教学过程
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2015）09-0118-02
。因此，衡量数学课堂教学有效性的主要标准就是学生是否有进步或是否有发展。
。数学学习是学生在教师的指导下经历一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动，是学生在已有的知识和经验的基础上主动构建的过程，让学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，教师也应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的参与者。
学习的有效性注重教学中的动态生成，就是指课堂中在原有教学设计教学的基础上，根据学生学习的情况，灵活地调整教与学，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发思想碰撞，从而达到共识、共享、共进，优化原有的教学设计，提高师生思维的深广度，提高课堂教学的有效性。
现在很多学生在数学学习上缺乏自觉性和主动性，特别是一些调皮的学生，他们还没有认识到学习的重要性和必要性，正是因为学习没有成为其内在的需要，他们的注意力往往不够集中，学习缺乏主动性，毅力和耐力都较差。对于这样的学生，首先要帮助他们树立起自己的奋斗目标，不管这个目标是大是小，只要能成为他们学习的动力就行。有了目标，再树立他们为实现目标而奋斗的决心，只要持之以恒，就一定能取得好的效果。
在提高初中数学学习的有效性的过程中，教师也发挥着至关重要的作用。课堂中老师的一句简单的肯定话语，一个关爱和肯定的眼神，一个简单的手势，平时一个简单的谈话，都可以让学生得到激励和感化，让师生距离缩短，使学生从内心上接受你，认可你，从而才能使学生对你所教学科感兴趣，学生才能更主动的去学习这门课程。在我们的生活中，由于学生对有些老师不欣赏，导致对这门学科产生厌倦的事例到处可见，所以作为老师，我们要热爱学生，感化学生，让学生对自己有欣赏的眼光，老师同样对学生有欣赏的眼光，这样才能更好的提高学生学习的兴趣和课堂的有效性。
与此同时，教师在平时的数学教学活动中，要学会适当指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的模型，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质。在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
学生在学习活动中，个别学生还缺乏积极性、主动性，没有掌握数学的思维和方法，对数学没有兴趣和爱好。为此，在数学教学中要常注意抓住初中学生好奇心强的特点，注重揭示数学知识的来龙去脉，把学生带入一个问题的世界里，使他们总是在为什么和怎么样的问题中，主动地去掌握知识。在取得独自发现结论的喜悦的鼓舞下，他们往往能产生更强烈的求知欲，从而激发学生学习的主动性和兴趣，提高教学质量。
另外，要引导学生积极主动参与学习，成功的教育就应该是唤起学生学习的欲望，只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。因此在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，让学生动起来，主动参与，主动探究，尽量让学生自己观察、思考、动手、动脑。教师只是以学生的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习，使学生在数学学习的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，学习不是知识的灌输，而是自主学习，这也是提高数学学习有效性的支撑点。
要提高学生数学学习的有效性，教师更应成为学生的忠实观众，在课堂中善于观察。。
总之，在提高初中数学学习的有效性方面，我们要积极转变教育教学观念，不断优化教学方法，精心设计教学过程，让学生最大程度的参与到教学中来，积极发挥自己的主动性，自主学习，使不同的学生在有限的课堂里尽可能地学到无限的知识，提高初中数学学习的有效性。
参考文献：
[1]阙建华.中学数学课堂教学环境的有效性研究[J]. 教学与管理. 2011
【关键词】初中数学 作业 有效性
中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.117
初中数学在初中教学中作为一门重要科目出现，但对于初中生来说，初中数学的难度较大，且由于其中的很多知识点较为抽象，比较偏离学生的实际生活，所以很多学生不喜欢学习数学，其数学成绩也不太理想。为了克服这种情况，很多初中数学教师认为，可以通过增加学生的数学作业量来弥补，所以许多教师在课下给学生布置很多的作业。但这种“题海”战术，对于刚刚结束小学阶段的学生来说，不仅仅不能提高他们的数学成绩，反而会使学生产生厌恶数学的情绪，且大量的作业，占用了学生的休息时间，及其不利于学生的健康成长。
那么，如何通过作业来提高初中生的数学成绩呢？
一、充分了解所有学生的实际学习情况，有针对性地布置作业
初中数学新课改后，要求教师要根据学生的实际发展情况来进行教学，所以，作为初中数学教师，我们除了要按时完成规定的教学任务外，还要充分了解所有学生的实际学习情况，针对不同阶段的学生布置不同的作业，这样不仅仅能够通过难度适中的作业内容来调动起学生学习数学的积极性，更能鼓励学生向更高、更快的做题效率发展。例如，在布置作业之前，教师可以将全部学生按照数学成绩的好坏来进行分类，将学生分为接受知识较快、适中、较慢三个部分，然后根据每部分学生对知识的实际掌握情况，来进行作业的布置。在这方面，笔者一般选择将作业内容分为：知识基础部分、知识拓展部分、知识提高部分，对于接受知识较慢的学生，则建议他们完成知识基础部分的作业即可，而接受知识适中的学生，则建议其完成知识基础部分和知识拓展部分的题目，对于接受知识较快的学生，则鼓励其完成所有的作业题目，但对于所有的学生，只要其学有余力，都可以选择完成所有的作业题目。这种针对不同阶段的学生来布置作业的方式，不仅仅能帮助学生提高学习数学的兴趣，更能鼓励学生挑战高难度的作业题目。
二、帮助学生回顾以前的作业题目，提高学生的学习成绩
“温故而知新”，作业的布置不仅仅是来帮助学生完成对今天所需知识的复习，更重要的是通过作业来整天提高学生的数学成绩，所以作为数学教师，我们应该帮助学生回顾以前的作业题目，复习以前的数学知识点。学生每天的作业情况是学生对这部分知识点的最真实反馈，所以，当教学进行了一段时间后，数学教师应有计划地将这段时间内的数学作业整理出来，让学生再次了解自己对知识点的掌握情况，帮助学生来提高数学成绩。
三、适时帮助学生对解题思路进行复习，完善学生的做题方法
对于初中数学作业来说，学生需要掌握的不仅仅是这道题怎么做，更多的是掌握这系列的题目怎么解答。我们都知道，初中数学的很多知识点，可以用不同的解题方法来完成，但学生在学习每一个知识点时，只能学习到其中的一个解题方法，所以教师可以在完成一部分教学后，适时帮助学生对解题思路进行复习，来完善学生的做题方法。例如，在学习一元二次方程的解法时，学生会先后学习到四种解法：1.直接开平方法；2.配方法；3.公式法；4.因式分解法。所以，在完成所有一元二次方程的知识点的学习后，笔者让学生将这段时间的作业全部整理出来，再次总结了所有作业上学生所用的解题方法，从而帮助学生总结了一元二次方程的解法。
四、批改作业时，注意批改方式，保护学生的自信心
在传统的初中数学作业的批改中，教师总是选择以“对号”、“错号”来判断学生的作业完成情况，但这种作业批改方式，不仅不能提高作业的有效性，更会由于这种较为直接的批改作业方式，打击学生的自信心。所以，在批改作业时，数学教师应注意保护学生的自信心，让学生在作业中认识到
己存在的问题，并在批改作业时，将批阅的重点放在学生完成作业的过程中，而不应将注意力集中在作业的答案上，并在批改作业过程中，及时发现学生的闪光点，并提出表扬，让学生品尝到成功的喜悦，进而提高学生学习数学的兴趣，提高其数学成绩。
五、通过学习小组内学生之间的相互批改作业，让学生发现自己存在的问题
学习小组的创建，是初中数学新课标所提出的，通过学习小组，学生能够在小组内相互学习，不仅能够帮助学生认识到自己对数学知识点的掌握情况，更能鼓励学生参与到团队合作中来，提高学生的语言表达能力和与人交际能力。学生互批作业，是学习小组内部的成员对本小组学生的作业进行批改，学生通过作业互批，其自主学习能力和团队合作能力得到培养，其学习成绩也会得到提高，同时也减轻了教师的工作负担，使教师更好进行新课的准备。通过小组内学生作业互批，笔者发现学生可以通过这种批改作业的方式，发现其他同学的做题方式，进而学习到更多的数学知识，帮助学生全面、统一发展。
六、选择多样的作业布置形式，培养学生的逻辑判断能力，发散学生的思维
传统的作业布置形式主要集中在应用题、填空题等，但通过教学，笔者发现在进行作业布置时，如果选择多样的作业布置形式，则能很好的培养学生的逻辑判断能力，帮助学生发散思维，为其今后学习数学打下基础。
七、允许学生将不会做的作业题目留到第二天的数学课堂上解决
（一）创新教学方法的有效性
以前总是有一些人认为美术课就是教师把范画往黑板一挂，让学生临摹就行了。于是有些人把美术课称为"图画课"。当然我们不可否认是有这么一些教师这么做，但我们不难想象长久这样下去，呆板的教学方法怎能激发学生学习美术的兴趣呢？因此教师在教学内容上采取生动的教学方法（如用多媒体、开设手工制作），使教学活动保持新颖性，从而持续了学生的学习兴趣。
（二）学习与教学环境的有效设计
教学环境设计的科学性是直接反映出学习是否有效的关键。教学环境设计不光要考虑教材，更重要的是要考虑学生，对学生的认知能力、学习兴趣、评价能力等都要做到相近的了解，难度太大学生学习兴趣会逐渐降低，太过容易学生又学不到新知识、新技能，同样是无效学习。
（三）学习兴趣培养的有效性
俄罗斯教育家托尔斯泰说："成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。" 可见培养学生的学习兴趣是教学得以成功的重要条件。针对初中阶段的学生，其年龄是一个善变的阶段要培养其浓厚的学习兴趣，从而提高了学习的有效性。我曾有多名非常有个性的学生，对美术学科的认识比较狭隘，认为美术课可有可无，因此在美术课堂上常常悄悄地做一些所谓的主课作业，针对这种情况，绝对不能粗暴地加以制止，要通过教师的诱导，把他们的心"收"回来，那怎么办呢？最快、最好、最直接的方法就是先将他们的学习兴趣培养起来，通过各种课堂手段让他们参与进来，并鼓励他们提升其自信心，逐步提高其学习兴趣，从而提高学习的有效性。
（四）自主学习的有效性
有些教育家提出一个"重基础、重自学、重方法"的教育理论，我认为是非常贴切实际的，培养学生自主学习是非常重要的。在美术实践中，创新是其灵魂所在，只有创新，艺术才会有生命。因此，在美术教学中切不可"死记硬背"。。
（五）合作学习的有效性
合作学习是一种学习的组织形式，是知道学生在团队协作中完成共同任务，有明确地责任分工，互助学习。合作学习要有积极的相互支持相互配合，小组成员有积极的沟通，相互信任，对个人完成的作品进行合作加工，以及对共同活动的成果进行有效的评估等等。我认为合作学习是一种有效的学习方式。
（六）学生作品评价的有效性
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