关键词：化学教学 化情境 高中
前言
。传统的高中化学教学如果仅仅将内容局限在课堂和书本上，往往容易让学生感觉到枯燥、无味，感觉到这些理论和化学符号没有实际的用处。而实际上，在我们周围的餐饮、服装、洗涤品、化妆品等领域内只要细心留意，随都可以找到化学的痕迹。。
一、高中化学生活化教学的意义
概括来讲，在高中化学课堂中纳入生活化情境，其意义在于：
（1）传统的课堂教学中，往往是教师一个人在讲台上讲，学生拼命追教师的思维，教学效率非常低。而采用教学生活化，将一些日常中常见的生活现象和书本知识结合在一起，可以让学生拉近知识和生活的距离，自发地产生学习的兴趣，从而极大地提高课堂学习的有效性和实用性。
（2）著名教育局陶行知先生提倡“教学做合一”的理论，在教学中尽量将课本上的演示实验改为学生实验，在实验室中边实验边教学，同时引导学生利用生活中常用的材料进行与化学知识相关的实验探究，从而锻炼学生的动手能力，同时也能促进学生更好地吸收知识。
（3）化学教学的最终目的在于让学生在生活中学有所用，因此在课堂教学中有效地引入一些学生熟悉的生活案例，如如食品、保健、化妆品、药物、环境等，或以幻灯片的形式播放化工厂的生产工艺流程，并介绍一些载人飞船的船体材料、火箭燃料的助推剂等科技前言，可以拓宽学生的生活视野，有助于提高其解决实际问题的能力。
二、高中化学课堂实施生活化教学的策略
。例如，在学习金属钠及其化合物时，教师可以问学生，“武侠小说里经常提到‘削铁如泥’，而我们知道金属通常都非常坚硬，那么生活中有没有和泥一样软的金属呢？。。再如，学氧化硫时可以问班上的女学生在挑选银首饰时为何不挑选特别白的银耳？带着这样的问题来学氧化硫的漂白性，并结合雾霾天气的形成原因来学氧化硫对于环境的影响。
2.实验课上创设生活化情境
化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅可以让学生近距离地了解化学，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养其科学、严谨的态度和动手能力。因此，在实验课程中教师也应当注意创设生活化情境。通过该实验，可以让高中生根据所学的氧化还原反应和电化学知识，利用现有的实验用品，设计一套原电池装置，加深对原电池原理的认识。实验步骤：①制备果汁放入烧杯中。②分别将铜片、铁片插入果汁中，将金属夹、导线和小灯泡连接起来，形成闭合回路。③观察实验现象。 所需要的主要器材包括：镁条、铜丝、铁片、导线、金属夹、小灯泡、果汁（柚子汁、苹果汁）500ml 烧杯等。
3.有效利用多媒体技术
。而如果以动画的形式模拟化学反应过程，则能在学生脑海中形成直观的印象。最后，教师可以为学生揭开谜底：“84消毒液”为碱性洗涤剂，次氯酸钠是主要成分。而洁厕灵是酸性洗涤剂，盐酸是主要成分，两者混合会产生有毒的氯气。
4.设置生活化的化学课外作业
。如在《资源综合利用 环境保护》的教学中，就可以将二氧化碳与温室效应、氟氯昂与臭氧层破坏、塑料袋与白色污染、生活污水与水体富营养化等生活化的问题作为学生的化学课外作业，让学生在课后自己搜寻一些身边类似的环境污染的案例，并且利用所学的化学知识将这些问题予以解决，从而真正做到学以致用。再如，学习化学与燃料后，组织学生参观当地的火力发电厂，了解发电厂内所使用的燃料和燃料的利用率，再结合校内的小型烧水（或供热）锅炉，进行对比，要求学生在参观后写出报告，提出问题、观点和建议。
结语
无论任何学科的教育，其最终目的都在于让学生在生活中能做到学以致用。。
参考文献：
[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途经[J].化学教育，2013（4）。
[2]郑挺谊，李华.生活化教学：高中化学新课程的价值回归与应然选择[J].通化师范学院学报，2010，31（8）.
[3]林景钢.探究化生活化绿色化现代化――谈高中化学新课程的实验教学[J].新课程？教师版，2013（1）：40.
[4]王文静.情境认知与学习理论研究评述[J].全球教育展望，2012，31（4）：23-24.
关键词： 初中化学教学 微型化学实验 设计 研究
引言
化学是以实验为基础的学科。作为教学实践活动，化学实验也是探索性的活动之一。化学实验是对课本知识进行检验的教学活动，在实验时，教师所扮演的角色相当重要。教师在实验前准备、知识讲解、实验步骤介绍、实验事项举例等化学实验环节，要从整体的角度把握实验，让化学实验收到非常好的效果。微型实验在化学教学中的应用，不仅能节约药品，而且能让学生参与实验设计。下面就微型化学实验的设计和研究进行简要阐述。
一、理论与实际相结合，从理论层面进行微型实验设计
由于课本知识描述是纯理论的，在对许多实验现象进行描述时，往往和实际操作有出入。因此，当书本知识和实验结果不同时，要按照实际情况记录实验结果，并加以分析，找出原因。
结合沪教版初中化学教材，笔者设计了几个微型化学实验，例如，用浓硫酸、高锰酸钾、酒精灯和玻璃棒，进行魔棒点灯实验。。
二、运用多媒体模拟实验，再用微型实验
随着科学技术的发展，多媒体已经渗透到教学的各个方面。当然，多媒体也有其独特性：一方面，多媒体课件可以让学生产生新鲜感，这种新鲜感是由多媒体渠道的特殊性所决定的，能引起学生的学习兴趣。另一方面，多媒体课件画面绚丽、美工精细、音效动听，但化学是非常严谨的学科，上述因素极有可能冲淡主体内容。在多媒体教学中，表面看学生非常高兴，参与度很高，积极性也非常强，但在此过程中，学生并未亲手操作，所以学习效果不是很好。因此，在处理某些特殊内容时，笔者会通过微型实验与多媒体展示相结合的形式进行教学。
比如，在讲授沪教版初中化学石灰石这一课时，很难通过语言表现石灰石参与制玻璃、制生石灰、做建筑材料及溶洞形成的过程，此时便需要运用多媒体对其加以展示。。如果学生亲自动手进行实验操作，则能在操作过程中对书本上的知识进行验证，留下深刻的印象。
鉴于此，笔者在完成化学原理的讲解之后便让学生设计微型实验。某组同学设计的微型实验如下：将碳酸氢铵、碳酸钾、碳酸钠分别装入三个试管，接着向这三个试管里滴加少许稀盐酸，同时将产生的气体通入澄清石灰水。通过对比实验，将三者产生的现象及反应方程式写出来。在实验的帮助下，学生便能掌握实验内容。因此不论何时，多媒体技术都只是辅助教学的工具，教师一定要分清主次。
三、注重安全，让学生勇敢尝试
沪教版的初中化学实验非常注重实验安全。由于初中化学实验非常多，并且这些实验涉及很多危险药品，在燃烧、沸腾、加热的实验过程中存在安全隐患。因此，在进行实验时，要树立良好的安全意识，掌握基本意外事故的处理方式，对常见化学安全标识能加以识别。但注意案例也要有一定的限度，假如将案例问题过度放大，过分强调危险性，则极易让学生在操作时心存芥蒂，在实验过程中畏首畏尾，如此一来，便有可能造成更多的问题。比如，将碘从海带里提取出来的实验，需要先将海带烧为海带灰，然后将海带灰放在水里煮，最后使用稀硫酸。上述几步操作虽然都存在危险性，但只要学生在操作中遵守相应的规则，就不存在问题。但如果在教学中过分强调安全事项，便可能导致某些学生不敢进行实验。尽管稀硫酸危险性并不大，但某些学生仍旧不敢大胆使用。通过上述分析可知，对安全过分强调会造成负面影响。
结语
总而言之，初中化学微型实验教学，主要是在教师的指导下由学生实际操作完成的。由于绝大多数学生对实验操作不够重视，致使化学整体学习效果受到影响。教师一定要在实验过程中引导学生做好实验，使学生化学知识水平得以提高。
参考文献：
[1]王瑛.高中化学新课程化学实验设计研究[D].浙江师范大学，2008.
【关键词】初中生;物理学习;兴趣
由于初中物理知识有一定难度，且学生缺乏相应的物理学习基础，因此，学生容易对学习内容感到枯燥，难以理解。。
一、为学生创设生动的生活情境
物理与人的生活息息相关，可以说，物理加快了现代工业化的进程，使人类提早进入文明社会，并且极大地方便了人们的生活。比如，教师在教学“机械效率”的定律时，可以借助生活现象中蕴含机械效率这一定律的现象，让学生从实际生活现象中进行分析、提炼，这样使学生能充分认识到物理对于生活的重要作用。比如，农民往楼上背粮食、农民用滑轮在井中打水、工人用起重机运输建筑水泥等，都是克服自己的重力和与地面的摩擦力产生的无用功从而做出有用功，实现机械运输的目的。从对生活案例的分析入手，水到渠成地引导学生自己得出机械效率计算的公式。像以上这样物理与生活结合的案例还有很多，教师要善于进行加工，为学生创设生动的生活情境，以充分激发其学习兴趣，并培养他们善于观察和思考生活中的物理现象，提升自主探究的能力。
二、创设实验教学法，增强学生探究学习的兴趣
所谓探究式教学，就是要以学生为本进行开放式教学，通过设计各种有趣的物理实验增强学生动手参与的机会，鼓励学生根据教学内容自主设计与完成实验，并根据实验结果推测物理的科学定律，以培养学生对于学习的主人翁意识，积累成功的经验，以此激发其兴趣和自信心。
1. 根据教科书的提示进行实验实践
物理的发展离不开在实验中的不断探究和摸索，在初中物理教科书中有许多实验作业，教师要引导学生根据课本的提示自主完成实验。为了保证实验的安全性，教师应该把实验环节分为两个部分进行：一部分是先进行理论知识的教学，让学生对相应实验材料的性质有所了解，尤其是一些危险品等。此外，教师还应该对两种实验材料有可能发生的反应以及实验环节进行简单介绍;另一部分是在教师的监督下，由小组合作，小组长负责监督，共同完成一个完整的实验过程。最后，教师还要引导学生对于实验进行回顾和总结，能够反思在实验中存在的问题并找出原因，反思自己在知识掌握上的不足，教师还应该激发学生的好奇心，对于实验的结果进行小组探究，从而得出实验现象背后蕴含的物理知识。
2. 小组探究性地设计并实践实验
教材中并没有对每一节课都设计一个实验，而有些物理知识过于抽象，如果能让学生自主地设计实验进行探究，既能调动其学习的主观能动性，激发其探索的热情，又能使他们明白物理定律得出的过程，对于培养学生的思维能力大有好处。比如，教师在学习“凸透镜成像的规律”这一知识点时，就可以通过布置小组活动任务，让学生根据凸透镜的原理，设计相应的实验，以证明这一原理的科学性。这样利用倒推的方法，既能加深学生对于定律的理解，又能培养学生的动手能力。有的实验学生可能能力不足，很难完成，教师要善于进行指导，在关键地方通过适当点拨，激发学生思维的火花。教师还可以利用假设的方法，充分发散学生的思维。又如，教师引导学生思考：假如有个学生不小心把凸透镜摔在了地上，导致其残缺了一块，那么，利用它还能得到完整的物像吗？你能利用什么方法变废为宝，使残缺的凸透镜依然能照出完整的物像？请设计一个实验。这样的假设具有充分的挑战性，极大地激发了学生的好胜心，使学生的思维顿时又被调动起来，并通过小组讨论，最终巩固了其对凸透镜成像规律的掌握情况，又培养了探究与动手能力。
三、灵活运用各种教学方法，丰富教学内容
教师灵活变换多种教学方法，能使学生开阔思维。随着多媒体技术的发展，物理教学与多媒体结合后的教学方法也更加丰富，教师要不断创新教学方法，培养学生思维的开放性与创新性。
1. 注重学科间的横向贯通
。比如，学生在音乐课堂中学习乐器的不同发音特质，就能适当结合物理知识加强对于不同乐器的音调识别，这其中蕴含着声音的传播等物理科学，也有助于学生对于乐器的了解。通过改变敲击的幅度，在学习架子鼓这一乐器时，可以在鼓面上放一些纸屑，让学生通过不同力度的敲击，观察鼓面上纸屑的跳动，让学生领会振幅对于声音响度大小的影响。通过把乐器搬入课堂，把音乐与物理教学相结合，使得原本枯燥无味的课堂变得趣味横生，学生也在乐器的练习中掌握了声音的传播知识。
2. 利用网络培养探究学习的能力
在信息高速发展的今天，网络搜索已经成为学习的新途径。网络上的信息丰富多样，学生很容易利用网络简单地搜索答案，而不是自己思考。因此，面对网络对学习的两面性影响，教师要善于引导学生增强慎独的能力，提高自控力，利用网络上的学习软件、网校课程等，不断培养自己探究与解决问题的能力。。
四、充分挖掘课外资源，增强物理学习的趣味性
1. 通过课外活动丰富教学内容
在课堂教学之外，学生还需要丰富的课外活动，一是能够培养学生对于物理的学习兴趣，比如，通过实地参观物理科学研究室、参观工厂等活动，增强对物理的实践能力;二是课外活动是对课堂教学内容的巩固，能够在一定程度上对课堂所学内容进行拓展和延伸，培养学生在物理方面的综合素养，真正实现素质教育。比如，教师在教授了光的直线传播后，可以组织学生在课外活动时间参观照相机制造工厂，让工程技术人员为学生讲解照相机的成像原理，并鼓励学生结合之前所学的杠杆原理，自己发明、创造针孔照相机。这种更加立体化的教学方式，使学生对于物理的理解不再局限于课堂以及抽象的知识，导致物理更具有生活气息，以更加具体、真实的面貌与学生的生活、当下社会的发展密切结合。
2. 创设情趣性课堂
关键词 多媒体技术 高中生物 教学应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
1多媒体技术概述
1.1多媒体技术在生物教学实践中的应用优势
（1）促进抽象生物理论知识的具象化，帮助学生理解。生物世界是丰富多彩的，不仅包括人眼所能看到的具象的动物、植物和人体的表征及相关知识，同时还包括许多内在的、抽象的、隐性的和微观的生物知识内容，这些内容大都学生无法通过或不容易通过直观观察来很好的理解，其对学生抽象、想象思维的能力有着较高的要求，其中许多内容也成为了高中生物教学的难点。。
（2）更加清晰展示生物知识，充分调动学生兴趣，提升课堂主动性通过计算机技术应用的多媒体教学技术在生物课堂中的应用，能够使课堂教学更加有序、高效、直观。通过计算技术处理教学信息较大的内容更加直观高效。通过计算机技术对高中生物课程中信息及难点较大的内容进行直观分析与展示，能够帮助学生更容易理解与接收所学知识内容，并利用多媒体多元化的方式增加学生的印象及记忆。具体来说，在高中生物课程中关于“人体血液循环”的教学过程中，对于血液循环现象及背后的生物规律，很多学生较难理解。而利用多媒体方式，通过播放一段人体血液循环动态示意图，将血液从心脏泵出经过全身动静脉血管系统的整个循环流程，以及血液将氧元素运输到全身各部分的途径直观的展示在学生面前，教师可以将血液流动设计成一个小人搬运氧元素的动画，以此来更好的吸引学生兴趣，帮助学生更快理解。
1.2多媒体技术在教学实践中应注意的问题
（1）脱离生活实际。多媒体是人为主观制作的，与现实的情形相比过于理想化。生物学科是以地球上生物发展的事实规律为基础的自然学科，应尊重事实，使用多媒体教学工具会使学生忽略真实生活现象，难以体验神奇的生物现象。。
（2）师生过度依赖多媒体技术，忽略实际教学需求与过程体验。在传统的教学方式中，老师通过黑板板书带领学生从问题入手，一步步的演示和引导，帮助学生记忆和掌握生物知识与规律。在这一过程中，可以有针对性地对所需要的已经学过的基础生物知识进行课堂提问，进行师生互动，实现积极引导、基础知识回顾等全方位立体的教学模式，并实现较好的教学效果。
多媒体教学技术利用其强大功能，很容易将复杂的问题直接通过多媒体演示。。。
2在高中生物教学中应用
2.1利用多媒体技术帮助学生建立知识框架体系
。通过合理的知识归纳使得学生对知识体系与逻辑结构形成更加清晰的认识，通过合理的归纳强化学生的记忆，不断提升学习效率。
2.2帮助学生打开思维，将传统教学中的难点实现更加容易理解
多媒体教学技术在生物课堂中的应用，作为一种新型教学工具，辅助教师完成教学任务的途径。在实际教学活动中，借助多媒体技术完成展示生物规律的过程。。
2.3激发学生学习兴趣，培养创新探索精神
通过多媒体技术辅助教学，帮助学生建立培养思考高深生物知识的逻辑思维，打破传统的教学流程，帮助学生更加直观地理解丰富多彩的生物世界。。
综上，多媒体技术作为一种新型的教学工具，总体来说，其只是辅助高中老师完成教学任务的有效工具。在生物教学活动过程中，利用多媒体计算机技术展示生物实验、生物原理与过程，实现帮助学生理解较难生物知识、认识事物本质特点及发展规律的教学目的。在实际教学活动中，要在尊重传统的基础上，结合多媒体技术中科学成分，实现学生从内心深处激发对知识的兴趣，形成良性循环，实现高中生物高质量的教学目的。
参考文献
【关键词】生物教学 创造性 有效教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.0
当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、高效课前准备
高效课前准备是前提。高效课前准备要求教学目标清晰、具体、精确。传统备课中常用了解、掌握、理解等词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出、描述、概述等词描述。
高效课前准备即要求对学生有全面的了解，又要考虑学生的求知热情，因为学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中对生物知识有了一定的积累，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，高效课前准备更要强调“如何让学生对生物知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
高效课前准备要求对教材有效利用。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。高效课前准备应强调教师根据学生的实际水平对教材进行“再度开发”，即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。。
二、面向全体学生，注重学生全面发展
教师应尊重学生的个体差异。。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与，给他们创造成功的种种机会。
生物教学应与学生的日常生活实践相结合。。例如：冰箱里的食物也会变质；过多食用冷饮和冷藏食物影响消化；清晨不宜在树林中晨练；胰岛素不能口服，只能注射等问题，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
三、提高课堂提问的有效性
1.有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。
2.有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。
3.有效提问要求避免“满堂问”曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、思考的空间和时间，也了学生思维。
四、灵活选择多种教学方法
教学有法，教无定法。选择对该堂课来说最有效的教学方法，是优化教学过程的核心问题之一。在具体教学时，教师要综合考虑，灵活选择。首先，结合学生对生物知识的同化规律，当学习的内容是具体知识，而此前又学习了其要领概念，那么就可采用演绎推理式教学。其次，结合生物教学内容本身的特点，对于形态解剖部分的内容可多采用直观演示法，形象生动的展示其结构；；对于与其他学科交叉明显的内容则可以使用研究法、读书指导法等；对于进化原理等理论资料性较强的内容可采用讲授法。
改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。而物理这门自然科学课程比较难学，靠死记硬背是学不会的，一字不差地背下来，出个题目还是照样不会作。物理课初中、高中、大学各讲一遍，初中定性的东西多，高中定量的东西多，大学定量的东西更多了，而且要用高等数学去计算。在课改的大背景下，教材也有了很多变化，以前的教材就算老师不教，学生自学也能学会，但现在的教材如果没用教师的领引，学生是学不会的。教学改革还要求体现学生的主体性，教师的主导性。。如何做到这些呢？
一、认真钻研教材，充分了解相关的课外知识，不断提高自己的育人水平
物理教材中的内容包括多方面的知识，不是单一的。但它们都有助于开展以学生为主体，以实验实践为媒介的教学活动。根据这一学科特点，我们在教学中既要遵循知识特性，使学生学到相关的自然科学知识；。这对教师而言就要求甚高：要认真专研教材，最大限度地挖掘教材中的思想教育因素，适时地在课堂中渗透思想品德教育和爱国主义教育培养，良好的道德品质，树立正确的人生观和世界观。
。让学生感受到知识在生活中的意义，从而激发学生的学习热情和学习动机，使学生在学习过程中获得经验和体验，让学生在获得知识技能的同时，培养学生良好的情感态度价值观。教材内容生活化使教材不仅更适应学生心理需求，而且促进了理论与实践的有机结合。
比如，在讲述大气压强时，我们只能对课本上的内容作简单的介绍，不能给学生一些相关的现象，他们是不会对此太感兴趣的，教师的教学效果也不好。。也就是要在课程教学中既充分利用教材，又要有所拓展，不断引起矛盾，吸引学生去主动学习。
二、让学生爱上物理
教师在进行教学的实际操作过程中，努力地激发学生对此学科产生浓厚的兴趣。要尊重学生的教学主体性，制定可行的教学策略，设计符合教学的方案，选择恰当的教学方法，认真组织教学过程，多侧面、多层次地启发学生，激发他们对知识的求知的欲望和兴趣，以至培养他们能学好物理和能解决好问题的信心。
首先是用丰富多彩的生活事例和变化多样的教学手段和方法来培养学生兴趣。比如，让学生参与教学活动，活跃课堂气氛，不断地优化课堂教学环境，尽量用实际操作或实物实例等各种直观教学手段让学生直接获取知识，以激发学生的兴趣。
其次是尽量让学生思考以培养学生的创新意识。这要求我们教师要彻底地更新观念，改变以自我为中心的满堂灌的教学模式，尽可能地启发学生多动脑筋，多多思考问题。 转贴于
“授人以鱼不如授人以渔”，教师要顾及所有学生，因材施教。。对于物理学科而言，学生的能力主要表现在学习一定的知识之后能够运用于实际生活中，并能用其解释生活现象和改变一些不具备科学实际的愚昧和落后的装置，任何知识的获得不能发挥其应有的功能是没有意义的。根据这一要求，教学实践过程中，仅仅“照本宣科”是不能满足教学及社会发展的需要的。为此，教师要尽可能地结合生活列举一些实际问题让学生在学习某部分知识后加以分析和解决，并能在其中获得一定的能力。
比如压强一部分的知识，学习了改变压强大小的方法后，要让学生自己列举出生活中用其改变压强的事例，并能分辩他们的益和害。螺母下的垫圈，田埂上的木桩，骆驼和驴的踢以及沙漠和草地......并要求学生对有害的大小压强作相应的改变。
再次，载着较多货物的载重车俩被陷入较为松软的泥路上，是为什么？到底该怎样解决？你解决的原理和依据是什么？或者，一俩空车在一个较滑的泥泞斜坡上不能上去，请分析可能出现的原因是什么？我们可以用哪些方法进行解决？解决的依据又是什么？
这些都是课本上没有列举的事例，我们可以通过它们来让学生对知识进行渗透式的理解和运用，培养学生的对实际问题的解决能力。在经常性的训练的背后学生会自觉的去留意生活，并对它们进行分析和解释以至改进。
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