提高低年级写字教学的有效性

方　法探寻　分作为一名一线语文老师，我在多　磋　１．横不平，或弯曲或向下斜。我　的评价是：你看，要是叔叔两　年的指导低年级学生的写字教学中发　现，无论是汉字本身的造字方法，还　是汉字的书写艺术，都蕴含着丰富的　礼德元素。如果我们巧妙地运用这些　礼德教育来指导写字教学，能让看似　枯燥的写字教学情趣化，把写字的技　个肩膀一个低一个高，好看吗？　２．竖不直，出头又短又歪或下半　部分斜了。我的评价是：你看，要是　叔叔站着时，缩着脑袋，弯着　腰，蜷着腿，好看吗？　“叔叔站着时腰板挺得可直　能训练和培养高尚品质相融合，让汉　字的书写洋溢生命的活力，达到美观　的效果。　一３．撇捺离竖太远或太紧。我的评　了。”有的说：“他们都是抬头、挺　价是：你看，叔叔走路时，两　脚甩着大步，好看吗？（或者：　军叔叔缩手缩脚猫步走，好看吗？）　．笔画。像战士一样精神　胸、收腹的。”还有的说：“懈放军　叔叔走路时脚尖也绷得直直的。”接　着，我把几个基本笔画和作比　较：横，就像叔叔站立时的两　个肩膀，平平的；竖，就像叔　叔站立时笔直的腿；撇和捺，就像解　古往今来，书写教育无不是从汉　字的基本构成元素——笔画教起。低　年级小学生初学写字时，由于不知道　评价时，我一边说还一边比划着　动作，这歪腿斜脖子的样子，逗得学　生又是哈哈大笑又是脸红耳赤，自觉　笔画有轻重变化，不知道每一个笔画　都须经历起笔、行笔、运笔几个过　程，以至于用力都一样，笔画从头至　尾很平板，看起来软弱无力。　面对这种情形，我告诉孩子：　“笔画，要像战士一样精神！”我让孩　子们说说叔叔平时训练的姿　势。孩子们马上来劲了，有的说：　拿起笔来认认真真地再写。我一看，　通过刚才“叔叔训练的姿势”　一放军叔叔走路时的左右脚，力气要用　到脚尖，直直地出去。点呢，就是眼　睛，得睁大有神。　比如，学生写“木”这个字时，　大致会出现以下几种书写不够美观的　情况：　比拟，学生有了基本笔画的书写和　战士站立行走的礼仪两者的通感，虽　然也许是模糊的，但逐渐积累强化这　种笔画造型的意识，写字能力提高得　很快。我再看学生修改再写的“木”　字，笔画精神多了，尤其是“木”字　成一句“曾因跌折脚写病假条”。这　指挥动手抄写时，通过视觉在不断地　一遍。也可以让老师家长甚至同学检　种识记生动有趣，同学们心里这样记　着，复句的常见类型就了然于胸了。　一反馈、判断和校正识记的内容。如果　抄写时还让口中“念念有词”的话，　测你识记的效果。和老师、家长及同　学的互动还能调整你的学习状态，从　而提高学习效率。　总的来说，语文识记的重点就是　说到复句类型，学生就会很自然地　在大脑统一指挥下，不同的感觉器官　全身心“协同作战”，识记效果是最　好的：　反应出常见的几种情况，分析时就便　于对号入座了。　要做至０四到：即心至０、眼至０、口至０、　３．分块识记有的课文识记内容　５．巧妙识记无意识记具有偶然　手到。识记的过程也有效地训练和提　比较多，可引导学生根据具体课文的　特点进行分块，如时间变化、地点变　性，在识记过程中，表象鲜明、清　晰，印象深刻，而且轻松愉快，不易　高学生的语感，学生的语言在不知不　觉中更符合语法规范，在潜移默化中　会越来越流畅优美。　我们强调识记，不只是为了让学　生顺利应付考试，更主要的是为了有　效地积累语言、丰富知识和陶冶情　操。识记的东西多了，学生说话写文　换、人物进出或表达方式、修辞手法　的不同等等。每小块挑出一个词或短　语来进行识记，这样既能分解识记难　度减轻学生心理压力，也能找到一条　疲劳。所以，我们应该引导学生创造　好无意识记的环境，如在文具盒的盖　子里、家里卧室甚至卫生间的墙上　等，经常贴贴．换换近期需要背诵的　材料。　６．适时检测别以为检测就是背　识记线索，先把这些词或短语记牢，　可以起到纲举目张的效果。　４．抄写识记认认真真地抄写一　章必定会胸有成竹，灵感迭起，语言　表达有神韵有魅力。＠　诵结果的展示，它也是背诵过程中的　一两遍，过段时间再抄写一遍，这种传　统的识记方法永远不会过时。大脑在　个重要环节。检测可以是自测，自　己将识记的内容默写后打开课本校对　方法探寻　着它时省力点。于是，“雨”把自己　的身子缩短了，横折钩成了横钩，雨　字头就轻巧了。看到学生写“翼”　时，仍保留着“羽”的两个钩，我又　引导学生：“羽”一看自己站别人头　上，马上用剪刀把自己的脚趾甲剪　这是学生观察汉字在田字格里书　写时的发言，虽简单但却是发自内　心，在孩子的眼中每一个汉字都成了　一个活生生的人。有了这一情感基　础，孩子定会笔下生趣，笔下留情，　写Ⅲ有情有趣的漂亮汉字来。　四．章法。像行军一样整齐　了，以免抓破人家的头皮呢！我这样　一提醒，学生在会心的微笑中牢牢记　三．结构。像朋友一样照应　从我的理解看，低年级学生写字　的章法，最重要的是整齐。字里行　间，句段篇章，看起来匀称、整齐就　住了：羽字头得去掉两钩！　＇　孵扛　汉字是方块字，结构繁多．有左　右、上下、半包围、垒包围等诸多不　同的结构。每一种结构的汉字在书写　时都有各自不同的特点，或是左窄右　宽，或是上＝小下大……大多数学生看　到一个字，顶多是看两眼，然后就开　始动笔写，缺乏写前观察的过程．也　没有书写的经验。因此，要想引导一　二年级的孩子写出一手好字，必先引　导他们学会观察字的结构，田字格有　助于学生摆正字的结构。　每次引导学生观察田字格中的汉　字时，我都会引导学生视字如人　用　“好朋友互相照喧”来打比方，努力　培养学生“心巾有他人”的整体感　觉，提醒下笔之前．要留心观察整个　字的结恂，各部分互相照应，互留空　问：　“你觉得这个字哪部分要写得瘦　些？”“你认为这个汉字个子高些好，　还是矮些好呢？”……爱美之心人皆　有之，在教师的感染下，学生自然而　然会对不同结卡勾的汉字书写注意点有　所感悟，体会汉字的结构美。　经过一段时间的洲练引导，学生　自己能提醒了：　“老师，我觉得‘们’这个字应　该写成左边瘦右边胖，如果把左边的　部首也写得很胖，那有边的‘门’就　没地方坐了，那样真可怜　”　“‘草’字的草字头～横要写得　长点，平点，起笔也要高，好让下面　的好朋友‘早’舒舒服服地藏在草丛　下：”　“我觉得‘大’这个字虽然笔画　简单，但是书写时应该注意不要写得　太大了，个子太高大，在房问里都不　好活动了，那多难受呀！’．　很不容易了。观察低年级学生的写字　作业，会发现一个有趣的现象，那就　是单独从一个字的书写情况看是不错　的，但从一行行整体看就不行了，大　小不一，高低不平，这与学生的整体　书写布局能力有关。在指导中，我要　求学生能学习战士行军，做到整齐划　一０　上课时，我特意给学生播放国庆　节在天安门前检阅的盛况录像。　孩子们看着一个个方阵走得那么整　齐，不禁发出了阵阵赞叹。我趁机　说：写字，就要像行军一样，保持前　后左有的距离，行、列都要对齐。如　果其中有一个战士走偏了，一个字写　歪了，就会影响整体美观。　班上有一个叫陈斌瑞的学生，起　初他的书写作业，每个字的笔画写得　很认真很用心，可就是把握不好字的　大小，笔画多的字也大，笔画少的字　也小些，一排字大大ＩＪ，４，，整体布局　很难看。我给他出点子：你知道军人　为什么能走得这么整齐吗？那是他们　偷偷地向前看齐呢。你写字时，也要　学会向前看，边写边用眼睛的余光看　看前面字的大小，尽赶照样接着写，　一定会进步的。经过一段时间的努　力，他的字逐渐匀称了，布局整齐　了，章法美观了。　给＇ｆ学生礼德的美好熏陶，留给　学生美妙的想象空间，培养学生健美　的书写技巧，让笔下的每一个字都是　一个生动的人，一幅优美的画，一首　优美的诗：拥有美丽的心灵，书写美　观的汉字，悦人，亦悦己ｆ＠　俞婕，教师．现居浙江嵊州