网络课程特征与网络课程建设

２００９年第３５期（上卷）鼋；　ｌ　周刊　网络课程特征与网络课程建设　程仁志杨培霞　（河南工业大学理学院，河南郑州４５０００１）　摘要：本文详细阐述了网络课程的定义，深入分析和　等优点．逐渐成为基于计算机网络技术的网络教育的有力工　总结了网络课程的要素特征．并从网络平台建设、网络课程资　具。网络教育不仅突破了传统教育在时间和空间上的，实　源建设及教师队伍的技能培训三个方面对网络课程建设意　现了教育资源在更大范围内的共享，而且冲破了学校与现实　义、原则和具体要求作了重点论述。　社会之间的藩篱，带动教师与学生、学校与学校、学校与企业　关键词：网络课程　网络平台　课程资源技能培训　间的交流与合作。它以计算机网络为基础，利用网络的资源共　享和信息传输特性，以及多媒体技术的展示功能，实现教师、　一、引言　学生、媒体多向互动，体现教学的个性化和协作化；它提供学　当前．信息技术、计算机网络技术和多媒体技术迅猛发　习内容的广泛性和形式的多样性，使学生可以按照自己的基　展．传统的教育模式受到了巨大的冲击和挑战。计算机网络以　础、兴趣、习惯来选择学习内容和学习方式，充分体现学习者　其承载的信息量大、延伸的范围广、传播的速度快、交互方便　的主体地位．因而具有广阔的发展前景。　定的学习情景来激发学生的求知欲望，从而引导学生主动地　和提高。学生可以自评或互评，教师也可进行点评。通过评价，　提出问题。在此过程中，教师如何引入任务非常关键。我们可　教师能够了解学生的学习情况，学生也会对自己的掌握情况　以通过设备实验的演示，拓扑图或者网络资料的研究，以及　有一个自我了解．从而感受到成就感，激发学习的动力，有助　日常生活中对网络的应用等方法引入任务。以“ＤＨＣＰ动态主　于新知识的巩固。　机配置协议”为例，在将任务呈现给学生之前，我们可以通过　整个ＤＨＣＰ的任务比较繁杂，因此，在完成一些细化的任　１３常学生进行的上网活动来引入。例如从上网的过程中必须　务之后．教师有必要进行一个阶段性的评价，及时巩固学习效　具有ＩＰ地址引入手动配置ＩＰ和动态配置ＩＰ两种方法，接下来　果．激起学生对下一个小任务的兴趣。通过教师对学生完成结　提出如果ＩＰ地址数量比较少或者网络管理员想减轻手动配置　果的评价．学生能够清楚本组任务完成的效果和问题，有利于　ＩＰ的工作量时该怎么办，从而激励学生渴望学会配置ＤＨＣＰ。　促进整个任务的顺利完成。　在细化“总任务”的过程中，教师需要不断地进行启发和　在评价过程中，教师要正确引导，进一步完整学生的知识　指导。我们可以将这个大的任务层层细化成小的任务：（１）对　结构。　于服务器ＤＨＣＰ的配置；（２）对于ＤＨＣＰ客户机的配置。第一个　４．任务驱动教学中需要注意的问题　任务可以再细分为：ａ．ＤＨＣＰ服务的安装；ｂ．ＤＨＣＰ，￣务器授　任务驱动教学法突破了传统教学方法的不足，具有很多　权：ｃ．创建激活作用域；ｄ．配置ＤＨＣＰ选项；ｅ．设置保留ＩＰ；ｆＩ　优势。然而在运用过程中如果没有考虑全面，就会出现一些不　ＤＨＣＰ中继代理；ｇ．ＤＨＣＰ￣务器的维护。子任务的设计要层　足和缺陷。　层覆盖ＤＨＣＰ的知识点，这样教师可通过子任务来对学生进　任务设计时需要留一点空间让学生去探索、去思考，培养　行动手能力的训练。提高解决问题的能力，培养创新意识。　学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力，这有利于　３．２明确任务　培养学生良好的学习习惯和技巧。　任务提出后．教师需要对任务进一步明确化和具体化。学　在任务执行过程中，教师应当加强监控和管理力度，否则　生应当明确每一个子任务具体的需求和实施方案。在任务驱　容易造成小部分学生的拖拉现象，不能按时完成任务，从而导　动的教学过程中，教师需要培养学生自主学习和思考的　致整体任务的拖延。　能力。学生要完成新任务必须掌握新的知识和工具，因此教师　评价体系如果过于形式化和简单，就会影响到对学生的　需要提供一部分新的学习资料和方法，从而促进任务的顺利　激励效果。因此形成一套好的评价体系非常重要。例如教师在　完成　学生应当知道获取相关信息和资源的手段和方法。以上　点评时要有技巧地既肯定学生的优点又能指出不足，还可以　文中所举ＤＨＣＰ为例，在网络上有很多相关资源，教师也可以　将评价作为该学生的考查成绩。　将资源放置在校园网络服务器上。学生在这样的学习情境中　５．结语　主动地深入研究相关知识，积累资源信息，学习能力和习惯会　在新形势下，任务驱动教学法是我们在教学中可以采取　得到很好的发展。　的一种较好的模式，这种方法把感知、理解、巩固、运用融为一　３＿３完成任务　体，比较容易被学生接受，在很大程度上激发了学生的学习兴　任务已经被提出和细化，并设计好了执行方案，接下来顺　趣．不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神。“教无定　利完成任务是关键。在这个过程中不但需要教师的指导和讲　法，贵在得法”．在今后的教学过程中，还有更多的地方需要我　解．而且需要学生之间的合作交流。学生之间能够互相补充知　们不断地去探索实践。　识结构．相互鼓励．相互促进。因此，在执行任务时，教师可以　将学生分成若干个小组。在具体划分实验小组时，教师需要考　参考文献：　虑不同学生的特点和优势。小组之间进行协作讨论、共同交　ｆ１１绳德磊．基于任务驱动的计算机学科教学研究［Ｊ］．科　流．往往能很快发现解决问题的最佳方法。在此同时．教师还　技信息（科学教研），２００８，（１１）．　要灵活使用多种教学方法来激发学生的兴趣，比如动画演示、　『２１孙秀山．课堂教学中运用“任务驱动”教学法再探——　实际操作、举例，比较，提问等，以此来促进课堂氛围，不断去　驱动任务的设计［Ｊ］．文教资料，２００６，（６）．　激励学生的求知欲和主动性。　『３］王群朋，于葵．将任务驱动应用于计算机教学的尝试　３．４任务评价　［Ｊ］．科技风，２００８，（５）．　在一项任务完成后．教师应当组织学生一起进行交流、展　『４］姜振安．“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［Ｊ］．　示和讨论，并进行适当的反馈和评价，进一步促进知识的形成　职教通讯，２００３，（７）．　１４４　＿＝　二、网络课程的定义及要素、特征　１．网络课程的定义　＿　多种形式完成一个确定的学习任务，也可以让学生自主学习、　自主探索。　三、网络课程建设　网络教学实际上是网络辅助教学，网络课程是网络教学　的重要组成部分。由于网络技术发展异常迅猛．而网络教育应　用历史太短，可资借鉴的经验有限等客观因素的制约．不少教　育机构与个人对网络课程的认识肤浅，一味随着潮流．将零散　的教学资料搬到网上，便认为完成了网络课程建设，甚至实现　１．网络平台建设　加强网络平台建设是网络课程建设的基础。网络课程是　基于网络技术的教学环境，需要一个运行在互联网环境下的　网络教学支持系统ｆ教学平台），包括支持网络教学的硬件设施　了网络教学，从而走进了网络课程的误区，使得对网络课程的　理论研究与课程建设实践处于迷茫状态　我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准　体系和１１项试用标准简介Ｖ１．０版》指出，网络课程是“通过网　络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”　因此可作如下定义：网络课程是基于网络的关于专门学科的　教学内容与教学活动的总和，包括按一定教学目标、教学策　略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分　网络课程是网络教学的基本单元，是通过综合教学设计。以　计算机互联网络为主要交流平台建设的教学科目内容及实　施教学活动的总和，因而它既不是一些商业网站未经教学设　计所设立的吸引用户的课程，又不是一般性的辅助性网络教　学资料。　２－网络课程的要素　网络课程是一个完整的专门的教学系统，一般意义上的　要素包括教学内容和教学环境两个方面。按照教育技术学者　的观点，网络教学系统的具体要素有教师、管理者、学习者、信　息资源、教学目标、教学方法、教学策略、教学评价、教学组织　形式、学习环境、网络平台等。概括起来．网络课程要素包括四　个部分：（１）专门学科的教学内容；（２）面向学科的教学资源：　（３）基于网络的教学环境；（４）实施课程的教学管理。各具体要　素均可归结到这四个要素的功能模块中　３．网络课程的特征　网络课程具有计算机网络的基本运行方式，即信息在　后台储存，通过网络中介传送，前台以屏幕方式呈现。结合　具体的课程内容和教学目标，网络课程具有以下五个方面的　特征：　（１）开放性。网络课程的开放性表现为两方面的内容：一　方面，它不仅在技术上突破了时空的，而且对所有个体开　放，学习者无年龄、性别、种族差异，可以在任何时间、任何地　点接受网络学习。另一方面，它的结构体系和内容安排能够让　课程管理者（教师）方便地进行及时调整和更新。　（２）交互性。在网络教学中，一方面，学生通过课件可以有　效地获得图文并茂的教育信息，并可进行在线练习和测试．了　解自己学习的掌握情况，即人机交互。另一方面，师生可以实　现个体异步学习和同步学习，学生和教师之间、学生相互之间　可以通过发送Ｅ—ｍａｉｌ或在线聊天的方式互动沟通．学生可向　教师反馈教学信息，教师则可根据学生随时发送的教学信息　不断调整和改进教学，促进教学，学生之间的交互也可以进行　协作学习。这种双向交互活动不仅可以使学生通过视、听手段　获取知识，而且可以激发学生的学习兴趣。　（３）协作性。网络支持下的学习更能体现协作的优势。网　络群组管理员（通常为教师）作为学习过程中的主导人物，引　导、促进、帮助小组成员的协作学习，成员之间的协作学习能　加强学习者之间的合作共处能力和探索精神，不仅对问题的　深入理解和知识的掌握运用大有裨益，而且能提高网络课堂　的交互能力，摒弃传统课堂中单纯的人机“刺激反应”的交互　形式，并且对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明　显的促进作用。　（４）共享性。网络课程不但可以利用已有优秀教师资源、　教学资源，而且可以通过网络链接等多种方式引入国内外日　益丰富的网上动态学习资源，并通过网络传送把课程资源传　输给每一位网络学习者，从而实现最大范围内的跨时空、跨地　域的资源共享。真正地做到“全球化学习”　（５）自主性。自主性指网络课程以教师为主导．强调以学　生为中心，主张学生是信息加工的主体．知识学习的主动构建　者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。利用网络课　程教学，可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争和角色扮演等　和网络教学的软件系统。随着人们对网络教学特点的认识不　断深入，网络教学系统的开发也日臻完善，一些顶级教育机构　纷纷开发了各具特色的教学系统，如美国的ＷｅｂＣＴ系统和　ＴｏｐＣｌａｓｓ系统，Ａｒｉｚｏｎａ大学的Ｐ０ｌｉｓ系统，清华大学的网络学堂　（网络备课系统和网络辅助教学系统）等。在开展信息化、数字　化校园的今天，要开展全校性的网络教学，学校就要重视校园　网络服务器和和网络教学支持系统等硬、软件设施建设，并加　大投入力度，研制或引进支撑网络课程所需要的硬、软件环　境，创造网络课程建设条件，推进网络平台建设。网络平台一　定要上升到全校统一的高度，统一建设、统一管理。对网络平　台建设，要各校根据实际需要及发展来选择自主研发或引进．　要坚持平台运行稳定、功能强大、操作方便、快捷原则．坚持易　于更新、升级和维护原则　２．网络课程资源建设　网络课程资源建设是网络课程建设的核心内容，也是　现代教学理念下高校教学改革的重要课题。网络课程资源　是指基于计算机网络支持课程教学的相关资源，广义上讲．　可以将其范围扩大到一切有助于教学活动的任何事物，是　由教育者、学习者、教学资源、支持系统等四个部分组成的　一个有机整体。从网络课程的结构上看，应包括以下几个方　面：课程简介、教学大纲、授课计划、学习指导、实验指导、电　子教案、电子课件、视频动画库、图形图像库、习题试题库、　教学讨论、疑难解答、心得体会、网络资源链接等　网络课程　资源不是简单零碎地搬到网上，而是按照学科知识体系和　网络教学的特点，对各种优质课程资源的综合集成和共享。　另外，课程资源建设还应包括课程资源管理建设．即各项资　源以数据库形式进行网络存储，具有完善的资源分类、检　索、上传、下载等功能。　网络课程资源建设的目的是为学习者提供所丰富的教学　内容和乐于接受的学习方法，为教学者提供一种更优化的教　学途径，因而网络课程资源建设要符合课程教学的需求，也要　体现网络的时代特征，大力开发立体化教材和数字化学习资　源，体现先进性和高效性；要坚持自我开发与引进外援相结　合，体现个性，鼓励多样化发展，但又要避免重复性建设。总　之，课程资源建设应做到开放、共享和提高。　３．教师队伍的技能培训　高质量网络课程建设是一项长期的系统工程．不但需要　便捷的网络平台和丰富的网络资源，而且需要课程的建设者　依照学习模式和课程特点精心制作课件、组织安排教学内容。　优雅的界面、生动的课件、丰富的内容无疑会增加学习者的愉　悦感和吸引力，对激发学生学习兴趣、提高自主学习能力大有　帮助，这就要求课程的建设者能熟练掌握网络平台的各项功　能，并具备制作多媒体课件的一般能力。提高教师队伍的课程　建设水平，必须从三方面做起：首先，教师要转变观念，自觉将　注意力投入到这方面来。其次，学校要重视加强对教师多媒体　技术培训和考核，使之掌握常用图形、图像、声音等数字化文　件获取和制作技术。最后，学校要注重对网络平台软件系统功　能的展示和推广。高质量的网络课程不是简单地将丰富生动　的课程资料的上网，而是依据网络平台系统功能和结构．科学　地组织和编排教学内容，形成连贯的、系统的学习单元。教师　队伍的技能培训是网络课程建设的重要内容．必须始终坚持　下去才能取得成效。　四、结语　网络课程的内涵随着网络技术、教育理论的不断发展而　不断丰富，课程建设始终应坚持树立以学生为本、为学生服务　的思想，从平台选择、课程设计、资源建设到课程管理都应体　现以学生为中心的教学策略，充分发挥网络的优势．加强网络　环境下新教学模式的研究及网络课程的进一步开发．努力探　１４５　职校计算机教学ｍ－Ｊ学生可持续发展能力的培养　黄晓敏　（广东省阳山县职业技术学校，广东清远摘　要：职校教师在教授相对过时的计算机学科知识的　同时，应该着力于为学生一生的发展打好基础．让学生具备可　持续发展能力．在走上工作岗位后或者未来的继续教育中不　断学习新的知识，这样才能满足社会发展和人的终身发展的　需要。本文在分析职校计算机教学中存在的问题的基础上．对　职校生可持续发展能力的培养进行了探讨．并提出了解决问　题的主要对策和方法　５１３１００）　关键词：职校计算机教学　可持续发展能力　培养　一、前言　计算机学科与其它学科相比有着很大的特殊性，它不仅　实践性较强，而且技术发展迅速，知识点更新快，这使得学生　在学校中所学到的知识与社会实践需要之间的相对过时性越　来越突出。职校教师在教授这些相对过时的计算机学科知识　的同时，培养学生的可持续发展能力，这将直接关系到其在社　会中立足，关系到其一生的发展状况。高职学生可持续发展能　力，主要是指高职院校在人才培养的过程中．不仅要让学生掌　握一技之长，具有岗位适应能力，实现顺利就业，而且要让学　生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业　“教学生一天，想学生一生”。因此，职校计算机学科教育应该　着力于为学生一生的发展打好基础，具备可持续发展的能力，　只有这样才能促使学生在工作岗位或者未来的继续教育中不　断学习新的知识，不断满足社会发展和人的终身发展的需要　二、职校计算机教学中存在的问题　职校计算机专业学生的学习能力欠缺。特别是自我发展　的可持续性能力缺乏，不仅造成学生在校学习计算机专业知　识和技能的步伐缓慢，而且造成学生走上工作岗位后不能适　应社会生产技术进步对生产者岗位转换和提升的要求　究其　原因，主要有：　１．对职业学习目标的认识片面。一些教师片面理解和过　于强调“让学生掌握一技之长”，认为职业学校培养学生的目　标就是让他们掌握实际操作技能，而不用作深入的探讨　在这　种缺乏为学生的长远利益、长远发展和再就业考虑的思想影　响下，在计算机教学中自然有许多盲目的心理因素阻碍着学　生自主学习能力的发展。　２．深受传统教育思想和方式等影响。在计算机教学中．一　些学生过分依赖教师，主体意识缺乏、学习积极性不高。学生　是学习的主体，特别是计算机中有关技能的学习更是要体现　学生的主体性。但在实际教学中，一些学生习惯于围绕教师的　指挥棒转，习惯于师讲生听、教师演示学生照着做的被动式学　习，不肯动脑筋，不愿自主思考，更不愿花时间自学　３．学生学习基础较差，没有好的学习习惯，学习能力低，　学习方式欠缺。大多数职校计算机专业的学生在以前的学习　中学业处于中下水平，学习能力低，学习方法有所欠缺．而且　长期的被动接受学习使得他们未能很好完成各种教学要求．　４．教学评价片面、落后。目前职校计算机教学质量的评价　模式多数仍以考试为手段，以分数为评价标准，这种评价模　式只重结果，不重过程，必然导致教师在课堂教学上只注重　知识的传授和技能的训练，而忽视学生综合能力的培养。这　种状况了学生的发展，且严重制约了培养学生可持续发　展的能力。　三、可持续发展能力培养的主要对策和方法　１．转变职教观念，结合计算机专业特点，为学生树立终身　学习的思想，注重职校生的可持续发展能力的培养　传统的职　校教育是以某一种（类）职业岗位就业为目标的职业教育．其　培养目标定位在以“具备胜任某种岗位的能力”．让学生有个　饭碗作为人才培养标准。这种培养目标定位显然不适应当今　社会发展的动态需求。如今科学技术迅猛发展，产业结构不　断调整，社会竞争日趋激烈，导致职业岗位和职业技能的变　换更新速度提高，其结果必然出现人一生中一般不可能在一　个岗位、一个行业干一辈子现象．社会也不再单纯需要“就业　型”教育，而呼唤“创业型”教育。职校教育人才的培养目标应　是主动适应知识经济社会的需求．不仅立足于现在要向某一　岗位群输送人才，更应着眼于将来，要为学生的终身发展、可　持续发展奠定基础。这种观念转变要求高职院校重视学生的　可持续发展能力的培养　作．明确高等职业教育不仅要为受　教育者进行就业准备，形成较强的岗位能力，而且要为其终　身发展奠定基础，形成较全面的素质和能力，使学生能适应　社会发展与竞争的需要。计算机技术的一个突出特点是知识　更新快、应用范围广、各种新技术和新软件层出不穷．这必然　要求计算机学习者、工作者不断学习，更新知识。因此．教师　要引导学生使用优秀的计算机工具书和计算机专业网站进　行学习，让他们树立终身学习的观念和志向。让学生认识到　高职教育远远不是教育的终结，而是一个新的起点。并以此　点燃职校生心中的理想和希望之光．促使其产生终身学习的　意识．保持可持续发展　２．提高学生学习积极主动性，变被动为主动，促进学生可　持续能力的培养。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向．激　发学生对学习内容的兴趣．是推动学生积极主动学习的最直　接的驱动力。兴趣能有效地引发学生的积极性和参与性．强化　学习动机，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”．　做一个积极的主动学习者，从而确立学生在学习中的主体地　位。教师可以和学生一起讨论和理解计算机学科的价值，让学　生明白学习计算机课程对自己、对社会和国家有些什么价值。　学生意识到计算机学科的价值后，就会产生愉快的情绪体验．　对计算机学科产生内在的学习动机．提高学习计算机课程的　兴趣。教师在教学中，可用有趣的课件作为辅助，用实物、形象　生动的比喻和优秀有趣的教学案例讲解知识和操作．在学生　练习巾注意“知识的学以致用”，创设成功机会，让学生有成就　感，并在学生练习中多些表扬和鼓励，给予学生认同和承认，　在现在的计算机专业学习中对新知识的理解能力、接受能力、　创造能力均处于劣势　索有利于培养学生自主学习能力和创新能力的多样化网络教　学模式。　参考文献：　［１］马红亮．网络课程的概念及特征［Ｊ］．四川师范学院学　１４６　通过各种手段去激发、增进和维持学生学习积极性，使学生乐　于进行计算机学习。　报（哲社版），２００１，（６）．　［２］杨晓丹．浅谈网络课程的特点及设计原则［Ｊ］．中国校　外教育（理论），２００８，（９）．　［３］杨再石．网络课程要素特征模式实例．　［４］教育部教育信息化技术标准委员会网．