语句与程序结构
——分支结构的程序实现
一、《课程标准》要求
1．掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。
2．通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程。 二、教学目标
1．通过补充程序掌握选择结构在程序语言中的基本格式。（计算思维）
2．根据流程图，初步学习双分支和多分支结构的基本格式，通过编写程序，体验程序设计的基本流程，领会选择结构的核心思想。（计算思维）
通过解决生活中的实际问题，感受计算机编程的魅力。（信息社会责任） 三、学业要求：
掌握一种程序语言的基本知识，利用程序设计语言实现简单算法，解决实际问题。 四、教学对象分析
从学生的认知水平来看，高中学生的逻辑思维能力逐步趋于成熟，能够有条理地表达一个过程或规则，为进一步发展学生的计算思维创造了条件。
学生通过前面章节的学习，已经掌握了用流程图描述算
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法的方法，能够运用恰当的描述方法和控制结构合理地表示简单算法，初步掌握了Python语言的变量赋值和表达式的正确书写，体验了顺序结构程序实现的方法。
学生初步尝试了顺序结构解决问题的过程，学习了简单的程序语言，但基本还停留在算法思想的阶段，无法感受到计算机编程的魅力，所以学生对通过具体的程序语言来实现简单的算法有着浓厚的兴趣，期待着能用计算机解决更多问题。
五、教学重点与难点：
教学重点：理解选择结构思想，能用if语句编程实现分支问题的求解。
教学难点：理解多分支中各分支间的逻辑关系，能根据问题选择适当的语句编程解决问题。 六、教学策略选择与设计
教学方法：以问题引导和活动探究串联整个课堂。 教学手段：提问法、讲授法、演示法、小组合作法、游戏教学法；技术手段：教学课件、希沃一体机授课助手。
1．教学方法设计：任务驱动、兴趣引导，小组合作启发思考，多媒体一体机及其终端设备同步投屏展示。
2．教学活动的准备：在多媒体录播教室中完成，利用希沃助手完成手机终端的投屏效果，搭建5G和2.4G两个局域网环境，所有设备均可访问互联网。
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七、教学资源与工具设计
课堂上，利用多媒体教学一体机实现教学，教师使用智能手机，学生每组使用一台笔记本电脑，并搭建5G和2.4G两个局域网环境，所有设备均可访问互联网，为教学提供保障。
使用希沃授课助手，实现投屏功能，教师使用手机拍照完成投屏操作，一体机和终端设备实现同步效果。
教师制作相关微课，在课堂播放的同时上传到QQ群共享中，供学生下载观看。 八、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 通过观看视频，引发学生思考，激发学习情一、创设情境 激发兴趣 观看视频的同时，欣赏、播放视频，有关于区间测速兴趣；承上启下，引出景对比现在和未来的学习方式，导的视频（板书标题：分支结构的本节课的主题——使用思考并回答问题。 入 程序实现） 分支结构解决区间测试问题。 分析区间测速，提出基础问题。 基本任务：现有一段长为25千米的测速区间，小车的限速是在老师的引导下分析问题，小通过小组合作，引组成员之间相互讨论，交流想导学生掌握分析问题的法。 方法。 引导学生学会分析问题。 3
授100千米/时。数据中心需要编写 新 一段程序，用来判断某辆小车在此测速路段是否超速。 分析问题：要判断某辆小车在该测速区间内是否超速，首先
要求出该小车的平均车速，然后与限速100千米/时进行比较，若平均车速小于等于限速，属于正常；否则就判定为超速。而求平均车速是需要提供区间距离和行驶时间。区间距离已经明确，小车的区间行驶可通过小车经过前后两个监测点的时间差来计算，为简化问题，可将时间差作为行驶时间的输入数据。 出示区间测速数据分析表。 学生通过小组交流，共同填写通过小组合作，既加强引导学生画出流程图。给出IF语句的一般格式。 依据流程图，使用Python语区间测速数据分析表。在教师了对分支结构表达式的引导下画出流程图。 每组学生使用一台笔记本电书写练习，又通过补充流程图，帮助学生理解分支语句的逻辑关系，逐步掌握程序解决问题的思路和方法，为后续程序的具体实现做好铺垫。 通过对比两段代码，让学生理解代码缩进的含义，加深理解。 通过前面的学习，学生言编写程序，并上机验证代码。 脑，共同编写程序代码。 分析两段代码，找出两者的区别。上机验证代码。引出编写代码过程中注意缩进问题。 提出进阶任务：在上述“区间测速”的基础上，如果某辆小车超速，数据中心能同步显示超速的程度，如“超过规定时速且不足20%”“超过规定时速20%以上且不足50%”“超过规定时速50%以上且不足70%”“超过规定时速70%以上”。如何用程序来实现这个目标？ 分组验证代码，分析两段代码的不同。 在教师在引导下分析进阶任 务，小组成员之间相互讨论，已经基本掌握了多分支彼此交流想法。 结构，为了加深对多分支结构的理解，能够根据问题选择适合的语句编写程序，设计活动，让学巩固对多分支结构的理解。 4
出示超速标准及其判断条件对应表。 设计算法。给出if-elif语句的一般格式。 编写代码。 教师选择运行结果正确的小组拍照，通过手机同屏到一体机上。 学生填写超速标准及其判断条件对应表。 在教师引导下画出流程图，小组成员之间相互交流，完善流程图。 小组成员共同编写代码，并上机验证。 全体学生共同分析代码。 三、评价 最后我们来总结下这节课我评为大家总结，这名同学总结得不学生完成评价量表，巩固最后进行归纳总价 错，有没有哪名同学予以补充本节课内容。 结，是对整节课的回顾。 呢？大家已经总结得很全面了。 总结各组分数，公布最优秀小组。 总结选择结构： 们学会了什么？老师请一名同学总结 选择结构很“智能”； 路径表示看“流程”； 条件判断是“关键”； 冒号缩进要“记牢”。 学生总结、补充。 对个人和小组的评价量表可以帮助教师改进教学，反映学生本节课的掌握程度。
九、教学评价设计
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项目学习评分表
得分：
一、 问题分析：（小组自评） 10分 5分 1分 数据分析 所有成员参与所有成员参与没有组内讨讨论后完成了了讨论，但结论，没有完成分析。填写完果不清晰。 分析。 整、正确且字迹清晰。 二、 算法设计：（组间互评） 10分 5分 1分 判断条件表达判断条件表达存在错误。 没有填写。 式 式填写正确。 流程图细节 线条规范，有存在错误 流程图杂乱。 箭头，有“真”“假”标记。 三、 编写程序、调试运行：（程序测评） 10分 5分 1分 语法 没有语法错存在语法错没有编写完误、编译通过。 误。 成。 调试 所有调试数据部分调试运行所有调试数据运行正确。 数据错误。 运行错误。 测评 测评通过。 部分答案错没有通过。 误。 四、 小组合作表现评分：（师评） 10分 5分 1分 小线协作 小组成员分小组成员在小组成员没工明确，在合老师的鼓励有明确分工，作的基础上下分享想法。 没有分享想分享想法。 法。 问题解决 小组成员一小组成员有小组成员不起解决问题，时会提供解参与解决问帮助小组做决问题的建题做出决定，出合理决定。 议，有时会帮有时给小组助小组做出带来麻烦。 决定。 得分 得分 得分 得分 6
十、课后反思与自我评价
本节课以落实学生核心素养为目标，上凸显“学以致用、用以促学、学用相长”，有实例有应用。策略上通过项目式学习，培养了学生分析问题、解决问题的能力。过程上采用“创设情境的思中学、实践探究的做中学、小组合作的互评学”，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生主动学习、合作学习的意识，发展了学生思维，提高了学生素养，达成了教学目标。
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