幽默艺术在语文教学中的运用

幽默艺术在语文教学中的运用　温栋林　（陆川县良田镇中，广西陆良，５　３７　７１　７）　语文课堂教学是一个有机的过程，而语文教学更是一门艺术，所　赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”这一句，学生对偏义复词“作　以教师在上课过程中，如能根据教学内容，采用幽默诙谐方法，创设　息”的理解容易犯错，于是教师根据可能出现的情况，故意译成“兰　轻松愉悦的教学氛围，便能调动整堂课的气氛，有效地提高课堂教学效　芝从早到晚辛勤地工作和休息”，不少学生就笑开了　教师马上请学生　果。　讲述正确译旬。马虎的学生也在笑声中得到提醒。此后同类错误的出现　当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人　几率明显减少。这就达到了调动气氛。加深印象的目的。　为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。把握好幽　３．引用口诀、顺口溜。　默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适　度，让学生在愉悦中启智益性。那么，在语文教学中我们可通过那些　幽默诙谐方法进行教学？　一、在教学导入中，常有以下几种幽默处理方法：　１、设置直观情趣。　记得高中时的一堂课——《装在套子里的人》，正当上课铃响，　同学们静坐等待语文老师进入课堂时，语文老师身穿黑色长大衣，竖着　衣领。头戴黑帽，耳朵上套着耳套，鼻梁上架着墨镜，右手提黑雨　伞，左胳膊下夹着一个讲义夹，慢慢走进了教室，１：３中念念有词：“可　千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大笑，热烈鼓掌。老师正是抓住　了“套中人”别里科夫的外形特征，活生生地再现于学生面前，吸引　了学生的注意，接下来的课堂气氛就不难想象了。　２、解析文章标题的趣味性。　文章标题中的趣味性，可激发学生探究问题的欲望，也是教师幽　默机智的一种体现。如《五人墓碑记》的课题朗读停顿，是“五人　墓／碑记”呢，还是“五人／墓碑记”？对比性的选择可以有效地激　发学生的兴趣。再如，《念奴娇・赤壁怀古》中“古”字的理解，　可以联系课文内容让学生限定字数找，有“古时、古地、古人”义，　理清三者关系，作者的写作目的也就不言而喻了，这犹如探宝游戏，学　生很乐意就投入其中。　３、联系相关知识，挖掘情趣因素。　语文学习中，很多知识具有相关性，如学习《守财奴》时，教　师的设　“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁？”　就可以把已学的《威尼斯商人》，课外的相关作品以及本文要学的内容　有机联系起来。学生兴味盎然，急于了解著名的“葛朗台”是怎样的　形象，此时教师顺着导入的思路，发动学生圈点批划定能“一呼百　应”。　当然。导入中设置和谐情境的形式是不一而足的。与课文背景、　岛人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入导入设计范畴，　蔷《　；　．．　．　只要有趣有益，就可收到同样的功效。　二、在课堂教学中我们可通过如下方式进行情　境教学：　１．善用比喻　比喻能加强表达效果，使被比喻的对象显得生动形象。针对学生　写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽，而忽略文章整体和谐美的倾　向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下；“关于人的眼睛，中国传统　的审美观是杏仁眼、丹风眼均为美女的特征，但若有人左眼是丹凤眼、　右眼是杏仁眼，这会不会是一个美女呢？　在笑声中，学生对于写作　技巧有了新的认识，同时，这样的批评也就易于接受。　２．故设错误。　这也是情趣教学常用的一种方式。教师故意在教学时将一些学生易　于辨析的东西错位，然后反戈一击，同样有益于产生幽默的效果。如　口诀顺１：３溜有易记的特点。符合学生猎奇心理，运用得当，对学　习有事半功倍的效果。如在文言实词教学中，“卒”的四个常用义项　就可组成一句“小兵终于仓猝地死了”。如字形字音识记中，“戌戍　戊”可抓住三字不同部位读成：“横ＸＵ点ｓｈｕ中空１ｌｒｕ”。学生读来琅　琅上口，这样的识记不仅快，而且容易长期记忆　４、巧用课文人物语言或名旬。　有时一个问题下去，学生由于胆怯，不敢发言，教师不妨引用　《呐喊自序》中“凡有～人的主张……叫喊于生人中，而生人并无反　应，既非赞同，也不反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，　这是怎样的悲哀呵。”来激将一下，学生忍俊不禁，课堂气氛也就活　跃了；至于文学作品中的人物语言，更是丰富多采，祥林嫂的“我　真傻，真的”，别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”、葛朗台的　“这样好教我心里暖和”、“金子！是真金！，，＿…”只要引用得当，比　起呆板的说教大大的富感染力。　５．运用肢体语言。　肢体语言有其直观性优势。在课堂中，由于演示者是大家所熟悉　的，演示的内容又是大家关心的，容易激发共鸣。如文言词中“趋、　走、行、奔”等词就可请学生在理解的基础上进行表演。在形象的表　演中，在愉快的笑声里，词义的辨析就显得简单了。　６、穿插故事、笑话。　如一次文言训练课，由于午后天气闷热，学生昏然欲睡，老师就　讲了一个故事：“一日课上，天闷。师寐，生笑之，师日：‘吾　往见周公矣’　翌日课上，某生亦寐，师怪之，生日：‘今我往见　周公，公言昨日未遇汝。　学生听了都哈哈大笑。睡意也在笑声中　消失了，学习情绪得到了及时调解。这样的形式很多，即兴式幽默虽　然对教师本身提出了更高要求，但它就教学效果而言。是十分明显的。　７．渗透课外知识。　课堂教学中课外知识的渗透，是为了扩大学生知识面，或使理性　的内容感性化，有助于学生对所学知识的理解。例如讲苏轼与柳永的词　风时，可引述史学上流传的苏轼幕下士的评语：“柳郎中词只合十七　～　八女郎，执红牙板歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词须关西大汉，铜琵　琶，铁绰板。唱‘大江东去”’。这样不仅省去了繁琐的理性分析，　而且学生印象深刻，他们对此的评价是：“令人厥倒！”。　不过，成功的教学不可能是对教案的照本宣科。课堂上。面对变　化的教学情景，总有些地方须教师即时地调整与发挥。幽默艺术也是教　师教学机智的表现，即兴的应景式发挥，有时更能达到调动学生情绪，　增强学习效果的目的。备课中的幽默艺术还可采用诸如谐音双关，对比　阅读等等各种诙谐手段，只要平时多积累，在备课时做一个有心人，这　样的例子举不胜举。　让我们的学生在情趣教学中变得乐学、爱学，最终有所成让我　们的教师在教学幽默中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，最终形成　个人独特的教学风格。抓住这两极，语文课堂的幽默风格就会焕发出独　特的艺术生命力。