《出行与安全》教学设计
一、 教材分析
《出行与安全》是健康教育读本第四单元安全应急与避险的第三课，本课重点立足于学生的自我保护，帮助学生确立健康生活、安全生活的积极态度，初步掌握交通安全的基本技能。
本课提示了安全的出行方法和一些基本的交通规则以及课后小知识里的常用的交通标志；和一些学生在出行时容易出现的情景。教材通过大量生动的图画再现生活场景，旨在引导学生对交通安全问题的重视以及对自己行为的反省，同时教给他们一些交通安全的常识，以提高他们在日常出行中的自我保护能力。
基于教学内容较丰富，我主要引导学生，了解日常步行出行的基本规则，能辨别一些出行中经常会出现的危险行为，初步学会安全过马路。
二、学情分析
根据平时的观察及对学生的调查，可以发现：
1．每天社会、家庭、学校都通过不同的形式在对学生进行着交通安全教育，因此学生对交通安全知识的认知有一定基础，如“红灯停，绿灯行；过马路，走横线„„”，但缺少细化的了解。
2．生活中小学生独自外出的经历很少，甚至没有，更谈不上这方面的经验。
3．现实生活中行人不遵守交通规则的现象比比皆是，使学生对遵守规则的必要性产生质疑，没有真正形成珍惜生命的态度。
三、教学目标
依据教材内容、针对学情分析意在以下两方面促进学生的发展：
1．在自主探究合作学习中，初步了解出行应遵守的规则，领会自觉遵守规则是生命安全的保证。
2．在情境体验自我思辨中，增强遵守规则的意识，初步学会安全过马路，逐步养成安全出行的行为习惯。
四、教学过程
（一）教学准备：
1．课堂上设置“十字路口”的模拟活动，营造身临其境的效果，激发学生在体验活动中主动寻找解决问题的办法。
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2．了解学生对生命安全的认识： （1）平时你有没有独自外出的经历？
（2）出门前家人有没有叮嘱的话？为什么再三叮嘱？ （二）教学流程：
教学环节 教师活动 学生预设活动或回答 设计意图
一、与媒 体对话， 步了解 则行规 的内容 每个人的生活离不开出行。平时上学放学我们的出行方式有哪些？ 步行、乘车、骑车…… 今天的课上先来说说步行出行。 听歌看动画 先一起来听一首歌。请小朋友仔细听、认真看，歌曲中的小朋友是怎样步行上下学的？想一想步行出行应该注意什么？（播放儿童动画《平安回家》及少儿安全教育动画1-10） 交流： 红灯停，绿灯行 过马路，走横线 不游戏，不打闹 走路要走人行道…… 媒体动画使学生能进入文本教材所不能创设的新天地，认知欲望会被充分调动起来，探究欲望被大大激发。 讨论： 1．红灯停，“停”在哪？ 2．绿灯行，在哪“行”？怎么行？（实践演练） 3．绿灯闪是提醒我们什么？ （出示：红灯停，绿灯行，绿灯闪闪心中明，过马路，走横线，转弯车辆要看清。） 小组交流： 1．红灯停，站在人行道上等候； 2． 绿灯行，要 走人行横道线； 一停二看三通过 3． 绿灯闪，若 在路中间要加快脚步，若在人行道则止步 …… 创设情境，让学生现场处理问题，极大调动了学生积极性。有效地让学生认识到步行出行的规则和学会处理类似问题的方法，提升学生处理问题的能力。 这些注意事项就是步行出行的规则。 齐读平安回家歌步行出行除了这些规则外，还有哪些事项需要我们注意的？ 2 个别交流： 1． 不在马路上玩耍打闹； 2． 留心路面情况； 3． 在人行道上要靠边走4…… 与伙二、 伴对话， 遵明白 则守规 的意义 三、 与生活对话， 实践 遵守规 则的行为 人人都知道出行有规则，可是生活中并不是人人都能遵守的（出示图片），请找一找图中人违反出行规则的行为，说一说这样做会带来什么危险？（补充教师步行出行的“难题”（ 附2） 小组选择，自主交流：不得翻越隔离栏、不得乱穿马路 让学生在合作、讨论与交流中，探究解决问题的方法，在学会合作，学会质疑的同时，体验成功的喜悦。 分析原因：贪方便、怕麻烦、抢时间…… （播放多媒体故事，看后有什么想说的？附3） 有关交通事故的媒体录像播放能使孩子们受到强烈的震撼，感受到不遵守出行规则的严重后果。 再读儿歌 每个人都应自觉遵守出行规则，不要贪方便、怕麻烦、抢时间，因为出行时安全最重要。 我们上学放学马路多，交叉路口多。想一想万一放学后家长不能来接我，我应该怎样走，才能安全到家？ 1． 自我对话； 2． 集体交流 3． 实践演练 通过联系生活创设情景，引导学生与生活对话，在合作交流中初步学会过马路，逐步养成安全出行的行为习惯。 今天的课上，我们一起谈到了步行出行的规则，除此之外外出我们可能还会乘车或骑车，这些出行又有什么规则呢？如何遵守呢？课后我们到生活中去观察了解，下节课咱们再聊。 学生发现问题、解决问题的能力不是一蹴而就的，它是一个长期的、循序渐进的过程，因此在完成本课的主题教学后，我有意埋下伏笔，目的是激励学生去发现问题，真正把生命教育寓于学生的生活之中。 附1：《平安回家》歌词 清早上学去，走路守秩序，大家靠边走，路上别游戏。 人行道保平安，斑马线最安全，抢过马路最危险。 红灯一亮我就停，绿灯一亮可通行，放学快快回家去，平安回家去。
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附2：
今天早晨出门，在燕山大路路口，我看到交通信号灯是红灯就停了下来，可因为马路上没有车辆通行，许多行人都穿了过去，有的人还回过头来看看我，仿佛我在做一件愚蠢的事情。同学们，生活中也许你也有这样的经历，请帮我出出主意：我该随“大流”穿过红灯呢，还是停在人行道上等绿灯呢？ 附3：
2007年8月28日16时许，颜某驾驶奥B/57049号大型普通客车沿保安民治大道由南往北形式至南康百货路段时，与在机动车道内行走的陈某（8岁）发生碰撞，造成陈某受伤送医院经抢救无效死亡。正是这次走机动车道违法行为断送了他的生命。
五、反思
我感受到：如果过分注重课堂表面上的“繁荣”，那其背后的实质往往是深处的萧条。要改变这种在浅层面打转的现象，把教学活动引向深入，就必须真正以学生的发展为本，为学生创设时宜他们年龄和心理的对话环境，提供对话的条件，细化对话的过程，以此触动学生的心灵，从“对话艺术”层次的不断提升，来增强课堂教学的实效性。
1．创设对话情境，树立学生的生命安全意识
情境是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话的热情和欲望。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。关于对话情境的创设方法是多种多样的，执教《出行与安全》一课时，我根据教材内容和学生的实际生活，创设了与之相适应的对话情境。
（1）创设问题情境
在教学活动中创设具体生动的问题情景，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如在分析“绿灯行，怎样行？”时，我先让一名学生在教室内模拟的“十字路口”走一走，当一小朋友在看的过程中提出“究竟怎样过马路才安全呢”的问题时，我即引导学生从生活中经验中寻找答案，并对“一停，二看，三通过”进行分析理解，了解绿灯行的规则，领会自觉遵守规则是生命安全的保证。
（2）创设生活情境
生活情境是儿童真实生活的再现，它能营造出良好的情感体验氛围，让儿童在真实的生活中去感受、体验。小学生由于年龄小的缘故，生活中独自过马路的真实体验相对来说比较少。针对学生的这一特点，我在教学中将学生置于“准真实生活”的“十字路口”，在模拟情境中尝试“红灯停、绿灯行”；在录像情境中领会自觉遵守规则是生命安全的保证；在生活情境中初步学会安全过马路。
2．巧设对话话题，培养学生的社会责任意识
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巧妙地把握话题是课堂对话的灵魂。一节课只有短短的40分钟时间，为此我选择有价值、易展开的话题作为对话的主题。
（1）事先准备
执教前，我通过进一步深入钻研教材，结合学生生活实际，围绕教学目标“初步了解出行应遵守的规则”，设计了“绿灯闪，怎么办？”话题，引导学生与媒体、与自我、与伙伴、与老师展开对话：“绿灯闪提醒我们什么？假如此时正行走在路怎么办？假如还在人行道上又该怎么办？为什么？”层层剖析，逐步深入，让学生真实、坦诚地展露自己的内心世界，并逐步感受到个体生命与社会的关系，懂得每个公民对自己的国家和社会都要有责任心，这样生命才会有意义，生活才会更精彩。
（2）随机获取
学生在宽松、平等的氛围下暴露的个性化思维主张，往往不是教师预先所能估计到的。但只要引导得当却能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮。如有学生对“在马路中间看到绿灯闪”提出“应该退回到人行道上”的建议后，我重复了学生的回答，并将问题再度抛给学生，引发他们的扩散性思维。在“你来我往”中逐步感悟因为个人行为会对社会产生的影响，在不经意间达到教学的“融合”。
当然，课堂教学是一个生成的过程，我还需注意以下问题： 1．面对学生的滔滔不绝，怎样围绕教学目标随时调整教学指导？
2．怎样抓住学生的精彩回答，并利用这些很好的教育契机为整节课添彩？
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