再谈多元智能在语文教学中的应用

2008年6月

第6期

学术性实践性理论性

153

再谈多元智能在语文教学中的应用

高敏

(山东高塘县汇鑫办事处汇鑫联校西关小学

山东

商塘252800)

【摘要】本文在对目前多元智能理论应用子小学语文教学中的现状讨论的基础上，重新思考了语文学科的学科价值，并在具体实践层面上提出了几个发展学生多元智能的策略。

【关键词】多元智能；语文；学科价值；设计I多元智能1语文教学是个“筐”什么“智能”往里装?

近年来，随着加德纳“多元智能”理论在中国的逐步发展．得到了广大的语文教师的认可和和重视。有关多元智能在语文教学中应用的文章层出不穷。细看这些文章我们不难发现，大家把语文学科教学在提升学生多元智能方面的作用扩大化了：如认为语文教学中的直观手段可开发视觉智能。采用多媒体、挂图等形象化工具辅助教学，可以发展学生的视觉智能。通过排演课本剧可以培养学生的肢体。“学生排演课本剧的投人足全方位的…．促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。积极鼓励学生参与各类社团活动，可以得到较多的动手实践机会，对于培养肢体职能有着极大的促进作用。”《多元智能与语文教学刘美志》再比如，在听课的过程中，一些教师在学生讨论的过程中配上音乐就认为是发展了学生的音乐智能，等等现象。如果说看插图就培养学生的视觉智能，弄个背景音乐就发展了学生音乐才能。那么我们是不是可以认为语文学科是个魔术师，上了语文课就什么智能都发展了?

语文学科有其自身的学科特色，它在培养学生某些方面的智能的作用是其他学科不能比拟的(比如语言智能)。但是我们不能把它看成是无所不能的“筐”，把任何的智能都让它来培养。一个学科，只能“有所不为”，才能“有所为”。把语文学科的功能无限扩大化，违背了语文学科教学的基本规律，语文丢失掉自己的学科色特，也就不是语文教学了。我们在语文教学领域中引入多元智能的理念，不是为了“用这个理念而教学。”我们引入它是为了更好地指导语文教学本身。不能因为有了多元智能，语文课变成了表演课和手工课。

2多元智能让我们重新思考语文学科的价值语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，充满人生的积淀、人品的精华、人情的意蕴、人世的阅历和人间的沧桑，。尤其是文学经典，千姿百态、深邃精湛，是民族文化的瑰宝，人文素养的营养剂。语文教学应好好地开发这片美丽、肥沃的土地，引导学生漫游文学的美丽的风景，培养学生健康的审美情趣，增强审美能力。

2．1洞察语言内涵的能力。多元智能理论还指出，人的语言智能具有欣赏语言深层内涵的能力。通过深层次地阅读和体会人物性格，丰富的心理活动和作者意图，搭建起学生与稳重人物的“通感”．在不知不觉的“移情”的过程中，学生对于人物的一颦一笑感同身处．语文教学要努力实现以上境界，在与人物同欢乐，共优患的过程里得到心灵的净化和陶冶．教师也要随机进行道德是非判断的教育．让学生展开辩论．就涉及到的道德价值判断问题上教师应当发起师与生，生与生之间的对话和交流．让学生学会区分“真、善、美”与“假、恶、丑”．提高学生辨别良莠的能力。

2．2反身自省，内心灵动。多元智能中的内省智能认为：人具有正确的意识和评价自身的内省能力。语文学科中蕴藏着无数的经典文篇、中华民族的思想瑰宝。如：古诗词里的豪放豁达的心胸；顺其自然、淡泊名利、虚怀若谷的境界；这些都是启迪学生自我反省、形成自尊、自律的最佳契机。这些契机在其他学科教育中是很难寻觅的。教师应巧妙得抓住课文中的小契机，做大文章。与学生的生活经验相联系，启发学生的自我反省和剖析的能力。让学生的内心世界真正灵动起来，真正对这些富有深厚人文底蕴的篇章产生完善和自我教育。

2．3思辨批判，超越自我。语文教学的内容包括着很多辩

证性材料，无论是课文中的还是写作中的，它们都可以作为思辨的论题，通过强化训练对学生能产生应有的作用。因此语文教学中，质疑性思辨教学显得较为重要，教师要引导学生重视质疑性思辨能力，让学生学会批判性阅读。认识到作者的写作也不是百分之一百完美的。

3基于多元智能的教学设计

3．1对话教学，引导学生思辨．对话教学是指在平等民主、尊重信任的气氛中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中刨生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学。在对话教学中，学生需要对自己和别人的观点进行比较，并发表自己的见解。我的观点是合理的吗?他是怎样想到的?通过一系列的疑问、反思、批判，追同自身与他人言行的合理性，才能培养起学生的思辨能力．使学生不盲从、不随便迷信权威，成为有主见、有思想的人。

3．1．1进入教材情景。一篇新的文本，对于学生而言是陌生的。教师要用语言描述、实物展示等手段让学生进入文本描绘的情景中。让学生与作者的“情感相通。”

3．1．2抓住对话的契机。对话的时机往往是有争议的地方、精彩的语句或者难以理解的部分。教师应该抓住这些有利于学生“争鸣”的时机，引导学生展开对话。

3．1．3．质疑。对于书本的观点、教师的解释、同学的说法，教师应当启发学生进行质疑。让学生敢于怀疑、敢于批判，“不唯书、不唯上”，让学生在问题的探究中实现对文本的理解。

3．1．4形成自身的概念。通过讨论，学生对作者的意图有了新层次的认识和提升，引起个体心灵的震动。学生会将对文本的体验不断融入到自身的主观世界中，从而建构起更加完善的个人世界。

3．2善于抓住教育的契机。课堂是个动态生成的过程，有各种各样的意外情况发生。在动态的课堂互动中，教师应当善于抓住学生思维探究的苗头。鼓励学生大胆地探究下去。3．3灵活的作业设计。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观，认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，教师应该为学生创造各种各样的展现各种才能的情境。

作业设计给学生发展自己的特长和个性提供了展示的空间和平台。教师在作业中应充分鼓励学生利用适合自己的方式来完成作业，这样可以激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。空间智能较强的学生可以在作业中配上插图；交际智能较强的学生可以在与他人合作的过程中完成作业。参考书目[1]靳玉乐．对话教学[M]．成都：四川教育出版社，2006．[23

钟启泉，崔允i}5．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M]．华东师范大学出版社，2001C31马方玲．多元智能理论与语文教学的人文性[门．成都大

学学报，2007，(2)．C4-1虞小梅．捕捉机遇，追求小学语文互动教学的时效性[J]．教育教学研究，2008，(1)．

[5]

陈颢．在对话中促进学生多元智能的发展[刀．小学教育

科研论坛，2003，(7—8)．牧稿日期：2008--6—19

感触。不断学会自我