教育管理与创造教育

维普资讯 http://www.cqvip.com 第２２卷第５期　２００２年１０月　黄冈师范学院学报　Ｖ０１．２２　Ｎｏ．５　０ｃｔ．２ｏ０２　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕａｎｇｇａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　教育管理与创造教育　江海平　（黄冈师范学院院长办公室，湖北黄冈４３８０００）　摘要：管理的过度或不当的运用，容易导致对学生主体性和创造精神的抑制；要坚持人本主义和主体性　教育管理思想，使教育管理更加符合教育的特点和规律。　关键词：教育管理；人本主义；主体性；创造精神　中图分类号：Ｇ６４．１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３－８０７８（２００２）０５－００７５－０３　“双刃剑”效应的事物或现象，它有利于教育遵循　一定的规律运行和发展；但同时也会在一定的程　当创造教育开始真正在教育实践中得以贯彻　和实施的时候，人们就随之发现现代学校教育　“既有培养创造精神的力量，也有抑制创造精神　度上抑制甚至扼杀教育对象的自主性、能动性和　创造性。现代管理制度和管理思想自其诞生之日　起，就蕴含着对人的主体性的漠视和压抑，因为人　是管理的第一对象物，人在管理的过程中始终是　的力量”。‘】Ｊ（０２０　显然，学校教育在其发展过程中　出现的抑制学生创造性的弊端，是与教育的宗旨　和初衷根本相违背的。如果说现代教育的某些机　制决定了它具有抑制学生创造精神的可能，那么，　在我国，学生主体意识和创造能力的相对缺失和　薄弱，则是我们现代教育的一个根本性的弊端。　国内外许多教育专家在对中外教育进行比较研究　的时候，都十分尖锐地指出了这一点。　我国教育存在着压抑学生主体性和创造性的　弊端，当然有着多方面的原因，但是，管理的不当　运用则是其中一个直接的因素。注重和依赖于一　作为客体出现的。尽管有许多人不断地强调，要　在管理的过程以及管理学的理论体系中注人人本　主义思想，但它终究不能改变管理行为所内含的　对人的主体性和创造性的压抑这一基本特性。教　育管理也是一种管理，它秉承了管理的一些基本　特征，包括在一定程度上对人的主体性和创造性　的抑制。德国著名的教育家赫尔巴特（Ｊｏｈａｎｎ　Ｆｒｉｅｄｒｉｃｈ　Ｈｅｒｂａｒｔ）在１８０６年出版的《普通教育　学》中，强调管理的目的在于对儿童进行外部的　领导、维持教学与教育的秩序，为实施教学与教育　创造条件。管理的主要措施是威胁、监督、命令、　禁止、惩罚、权威和爱。这样的一些教育管理的思　想，对于后世的教育实践造成了十分久远的影响。　我国是一个有着深厚的封建主义传统的国　度，封建主义思想文化对于教育的一个直接影响，　就是导致尊师崇圣教育传统的形成。唯师命是　听，唯圣言是从，循规蹈矩，不越雷池，自古以来就　一定的管理方式与手段，是现代教育的一个基本特　征。学校教育是“教育者根据一定的社会要求，　有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加　影响，期望他们发生某种变化的活动”　¨　，正是　这种目的性、计划性和组织性，加上现代教育所具　备的规模性特征，决定了拥有系统和规范的管理　制度与程序是现代学校教育制度的一个基本特　征。可以说现代教育管理是与现代教育制度相生　相伴的。然而，管理对于教育来说，却是一个具有　收稿日期：２００２－０２—２６　直是一个好学生的基本的行为标准。在这样的　教育氛围里，只能培养出封建主义的奴才和工具，　作者简介：江海平（１９５６一），男，湖北蕲春人，黄冈师范学院院长办公室副研究员。　维普资讯 http://www.cqvip.com ・７６・　黄冈师范学院学报　第２２卷　不可能生长出创造性的杰出人才。这既是中国传　时，教育规范的统一性和模式化特征，致使这种教　统教育的悲哀，也是中国近代社会落后于他国的　育“个人的充分发展，因为他强迫所有儿童　一个根本原因。传统教育的这一弊端，给新中国　接受同样的文化和知识模式”。＿４　Ｊ（ｐ４１　学校和教师　的教育以内在的深刻的影响，这是我们的教育长　常常无视具有多彩个性和多种教育需求的教育对　期以来缺乏创造活力的根本所在。改革开放以　象的存在，周而复始地进行着统一的、模式化教　来，随着发达国家先进的科学技术的引进，西方管　育。这种呆板的、统一化、模式化的教育，造成学　理思想和管理学说也曾一度在我国大行其道。一　生学习态度十分明显地两极分化，一种人被这种　时间，强化管理也成为了教育的一种时髦，“管理　教育模式所奴化，被迫沿着应试教育的轨道向前　也是教育”的口号风行一时。传统教育中、　拼杀，这一类人中间虽然也不乏成功者或杰出人　封闭、保守等落后因素，与那些未经消化吸收的西　才，但他们的成就或成功却付出了极大的人生代　方管理思想和学说的融合，进一步强化了我国教　价；另一种人则对这种教育模式表现出了极大的　育束缚和压抑学生创造精神的负面特征。　不满和不适应，中小学校学生中普遍存在的逃学、　从人才培养的角度看，这种体现在管理思想　厌学现象正是这种心态的必然反映。　和方式上的负面特征，概括地说就是追求教育的　规范性而抹煞教育的个性化和多样性，强调教育　管理的约束性、严肃性而扼杀学生的能动性和创　教育管理是现代教育制度不可或缺的一个组　造性。大而言之，国家对学校的管理是如此。不　成部分，但这种管理制度、管理方式和管理行为对　论地区，不问校情，采取大一统的管理模式和评价　于人才的教育和培养同时又不可避免地具有一定　机制；统抓统管，事无巨细，教育行政主管部门对　的负面影响与效应，特别是当这种规范在一些片　学校的许多事情常常是一竿子插到底，学校缺乏　面的教育思想的引导下过度或不当地运用于学校　应有的办学自主权和办学活力。这样的管理　教育实践中的时候，则将会导致他与教育人才培　近年来虽然有所松动，但并没有从根本上得以改　养的根本目的相背离。　变。这种管理思路和模式直接对学校教育造成影　基于这样的现实，我们认为当前我国各级各　响。统一教材，统一学制，统一招生考试，统一培　类学校教育管理的实施，首先要进一步明确指导　养目标与规格，社会还有一个统一的评价标准，那　思想。管理归根结底是人们为实现一定的目的所　就是学校的升学率。在这样的教育环境里，只有　采取的一种手段。管理的目的性是管理活动的一　社会对教育对象的统一要求，没有学生作为教育　个基本特征。教育管理也是如此，任何一个教育　主体的需要，更不可能有学生自主性和创造精神　机构它的管理系统、制度和规范的建立，都是在一　的张扬。其次，就是无处不在、无所不在的管理规　定的教育思想的指导下进行的，并为实现特定的　范对学生心理和性情的束缚，对他们的创造意志　教育目标服务。教育管理方式与行为出现的偏差　与创造能力的压抑。一个人从学前教育到大学后　从根本上说也是由于片面的教育目的观导向的结　的继续教育，长期在一种严格而又纷繁复杂的制　果。长期以来，我国的教育思想比较注重教育服　度规范的约束下，很容易导致盲目的服从意识和　务社会的功能，强调人的发展需要必须服务、服从　知识权威崇拜心理的形成与强化。而任何创造性　于社会发展的现实需要，并因此而常常自觉或不　活动，都是主体的一种能动性的实践和对现实的　自觉地忽视人的自身全面发展的需要。我们教育　权威的质疑和挑战。很显然，不当或过度的管理　实践过程中出现的许多片面性的教育行为，正是　规范导致学生形成盲目的服从意识和知识权威崇　在这样的教育思想引导下的必然结果。从教育管　拜心理，与我们正在努力实施的创造教育的宗旨　理的角度说，这种片面强调教育服务社会的功能，　和原则是相悖的。从学校管理者的角度来说，对　忽视人的主体性及其自身全面发展需要的教育目　教育规范的过分强调和张扬，本质上是对学生主　的观，必然会导致教育管理职能的过分扩张，使这　体能动性的一种漠视，其结果“必然导致教育上　种管理机制对于教育对象主动性、创造性的压制　普遍的非人格化的知识和文化霸权态度，即　得以强化。防止和纠正我国学校教育中管理方式　教育内容上的绝对教义式态度，教育目标上的刚　与手段不当或过度的运用，需要我们教育工作者　性要求，教育方法上的直接灌输式操作。”＿３　同　思想观念的变革与转换。其中最重要的有两点，　维普资讯 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第５期　江海平：教育管理与创造教育　・７７・　一是要自觉地树立人本主义教育观，坚持以促进　不科学的，有的甚至是不合法的。这当然不是说　人的全面发展为根本目的、终极目标的教育目的　学校可以放弃对于学生日常行为方式加以教导的　观，使我们学校的一切教育活动都以服务、满足教　责任，教育工作者可以而且应该通过多种行之有　育对象的成长、发展需要为宗旨，并以此来检验我　效的教育手段，引导学生逐步形成文明、健康的生　们各方面、各个环节的教育实践活动，包括对一些　活方式和行为方式；而过去对于学生在校期间的　必要的教育规范的审视。一切不利于促进人的全　日常行为所作出的那些性规定，不仅常常会　面发展教育目的的实现，不利于学生身心健康发　因为过于繁复而与情理不合，更重要的是这些限　展的所谓管理规范，都应坚决地予以摒弃。二是　制性甚至是强制性的规定往往都不可能收到什么　要牢固树立学生主体教育观，强调、尊重并注意充　效果，其结果常常是事与愿违，适得其反。我们在　分发挥学生的主体能动性和创造精神，无论是在　这方面的教训实在是太多了。另外，在学生知识　价值判断与抉择的引导，还是在教学过程中的双　的传授与能力的培养过程中，也应尽可能少一些　边互动，乃至对学生日常生活、行为方式的指导，　刚性的管理规范与要求，少一些知识权威主义和　都要坚持尊重和保护学生的主体意识和主体精神　知识主义，给学生自主意识与创造精神的发　的原则，坚决地摒弃以规范的方式出现的强制性　挥留下更宽阔的空间。需要强调的是，由于管理　的教育观念、灌输式的教学方法和家长型的管理　所具有的两重性特征，对于教育工作者来说，在运　模式。　用必要的管理方式和手段对学生进行教育的过程　其次，要注重对教育自身特点与规律的研究，　中，要特别注意这些管理规范的科学性和合目的　使我们的教育管理自觉地遵循教育的特点与规　性，努力使我们的管理行为和管理机制成为激发　律，更好地为培养全面发展的创造性人才服务。　学生主体意识和创造能力的助燃器，而不应使之　近年来，教育理论界围绕教育管理是姓“管”还是　成为一种桎梏或枷锁。同时，要注意规范的时代　姓“教”展开了热烈的讨论，其中一个重要的观点　性、超前性，要善于根据发展变化的经济建设和社　就是坚持认为教育管理既姓“管”，又姓“教”，强　会生活，不断地、及时地调整各种教育规范，使这　调在教育管理过程中的教育与管理两种思想观念　些关于教育教学内容、方式、方法和手段方面的制　的结合，以及教育管理对于教育的基本特点与规　度和规章能始终保持其应有的先进性和前瞻性。　律的遵循。要防止和纠正以管理代替教育的做法　在我们过去的学校教育实践中，由于过度地强调　和倾向，诸如对思想品德教育实行量化管理以及　教育规范的稳定性和权威性，因而使我们的许多　“管理也是教育”之类的提法，都是值得我们认真　管理制度和措施常常表现得极为保守、滞后，这种　思考的。　状况也应当引起我们的注意。　我们当然要继续坚定不移地对学生开展多种　形式、行之有效的思想道德方面的教育活动，包括　参考文献：　坚持四项基本原则的教育和社会主义道德意识与　［１］联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存　道德行为等方面的教育。但这种教育应多通过启　［Ｍ］．北京：职工教育出版社，１９８９．　发、诱导、感染的方式作用于学生的意志与情感，　［２］袁振国．当代教育学［Ｍ］．北京：教育科学出版社　１９９９．　使学生逐步地潜移默化，以至最终形成正确、健康　的政治立场和道德情感；而不宜用管理的方式、规’　［３］程敬宝，袁小鹏．学生主体论与现代教育观［Ｊ］．黄冈　师范学院学报，２００２，（２）．　范的方式指令、要求学生怎么去做、做什么，因为　［４］国际２１世纪教育委员会．学习——内在的财富［Ｍ］．　这样的做法不符合教育的规律，因此也难以奏效。　北京：教育科学出版社，１９９８．　在学生的行为管理方面也是如此，对学生生活与　责任编辑袁小鹏　日常行为应尽量少用学校规范的方式加以约束，　因为我们过去这方面的许多规定、规章是不合理、