2018年上学期教学质量监测
（市、区） 学校 五 年级 数学 （科目）试卷
分 析 评 价 报 告
一、考试基本情况分析
本次期末测试主要是五年级下册教材全部内容，出题主要依据《课标》的基本理念和所规定的教学内容为依据，努力体现数学的基础性，同时体现教材的创新、实用、开放的特点，达到了教材所要求的目标。现将全镇期末测试情况分析如下：我镇一共有6个班级参与。其中，中心小学五年级共有四个班：五（1）、五（2）、五（3）、五（4），另外村小2个班：朱禾、粗石江，共有学生320人。 本次质量检测的数学试卷命题内容比较全面，覆盖广泛，难度稍高，各部分分值权重合理，能比较真实地反映出学生数学知识的掌握及运用情况。试卷从不同的题型，不同的角度，对学生在五下阶段所学知识进行了全面的检测，题型多样，形式灵活。有填空题、判断题、选择题、计算题(含口算、简便计算、解方程)、作图、解决问题等，一方面强调对基础知识,基本技能的考查;另一方面,生活数学的凸显使检测跳出“机械模仿”的框框,能在数学能力、数用等可持续发展上对学生作出引领，较全面考察学生在具体情境中运用知识的能力。整张试卷面向全体学生，命题中更多的关注课程改革情况，充分体现了新的教学理念。试卷各部分分数比例比较合理，不仅检测出学生的知识技能掌握情况，还注重检测学生的创新能力的培养。
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二、抽样调查
全卷满分 平均分 最高分 最低分 合格率﹪ 优秀率﹪ 100 .4 96 13 61.1 25.5 样品总量 55 抽样方法 备注
随机抽样 五（二）班 频率分布
50 45 40 人数 35
30 25 14 10 20 8 15 3 5 8 7 5 10 · · · · 0
0-19 20-39 40-59 60-69 70-79 80- 90-99 100 分数段
· · · · · · · · · · · · 注：（频率分布用条形统计图表示）（样表）
6各小题得分情况统计表：
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注：此表按各学科的题型统计。（本统计表是根据小学数学试卷的题型而制作,其他学科按
题号 满分 平均分 得分率 未答 作答 人数 零分人 0 0 0 0 题号 满平均分 得分率 未答作答 分 人数 零分人 3.8 0.9 0.8 0.9 0.6 0.6 76 90 80 90 60 60 77.3 87.5 83.3 62.5 87.5 90.6 78.2 0 0 0 0 0 0 0 0 一、基础 56 43.7 75.3 （一）填空 20 16.1 73.1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 3 2 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2.5 1.6 2.2 0.7 0.5 0.8 1.5 0.7 0.7 0.8 0.9 0.5 0.4 3.9 0.8 0.9 0.7 0.8 0.7 85 84 70 50 80 75 70 70 80 90 50 26 78 80 90 70 80 70 （三）选择 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 （四）计算 26 20.5 1 2 3 8 12 6 6.8 9.6 3.6 二、操作 14 10.8 1 2 8 6 6.1 5.0 三、应用 30 19.8 66.7 1 2 3 4 5 6 6 6 6 6 5 4.5 3.8 1.6 4.5 83.3 75 50 50 87.5 （二）判断 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 各自学科的题型统计）
三、试卷总体评价（特点和问题）
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本次数学试卷命题检测的范围比较全面，难易适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况和学习水平。从卷面看可以大致分为两大类，第一类是基础知识(56分)，考查内容的是填空、判断、选择、口算、列竖式计算、简便计算。第二类是综合应用(44分)，1是动手做数学，2是生活中的数学。题型分数比例比较合理。 从本次命题方向看，有三个亮点：第一个亮点：自学和迁移能力的检测，填空题的第13题，要求学生的空间想象能力，要灵活处理.第二个亮点：用数学解决生活中的问题，体现学习数学的价值和数学的思考魅力。综合应用解决问题第一、六题很好的表现出体验和积累在学习数学中的作用。第三个亮点：巧设开放题目，展现个性思维。本次试题注意了开放意识的浸润，分别在解决问题第4,5题中设置了从不同角度思考问题解决问题的题目，鼓励学生提出问题和解决问题的策略。 从学生的答题分析，对基础知识，学生掌握的比较牢固，但不够灵活。综合运用知识的能力较弱，最大的失误是学生对知识的延伸性没有掌握。从部分题来看，教师关注少的方面，失分还是比较严重。可见学生更多的时候只会简单的模仿，没有深层次的形成知识体系。
四、学生答题失误分析
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1、填空题：此题失分较多，特别是第5、7、13小题。失分的主要原因是题目没有仔细看，第5题中，由于没看清楚钟面的分针，较多学生角度看成了时针。第7小题，每段是全长的几分之几和每段长几米混淆，以致出错。第13题，学生不理解题目，造成失分。两个小正方体拼成一个长方体，长方体体积是两个小正方体体积之和，而表面积是两个小正方体表面积之和剪去两个正方形。 2、判断题：本题失分较少，主要集中在第5小题，原因是学生对盐水成分的忽视，盐占盐水的几分之几，计算成盐占水的几分之几。 3、选择题：主要失分是第5小题，学生空间想象力不够，正方体展开图不够熟悉，找不出相邻，相对面。 4、计算题：此题失分较少，比较起来，还是一些学生对用分数解方程完成较差。 5、作图题：大部分学生作图不错，但是个别学生看错题目，将逆时针看成顺时针。 6、解决问题：本题失分较多，但主要失分在第4小题。主要是学生空间想象力的不够，没有想象出长方体展开图合拢的图形的长宽高，然后也就无法求出长方体的体积了。
五、教学建议
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1、急需提高学困生的成绩。从分数的公布情况看，我班有2位学困生的成绩已经在60分以下。这些学生基础知识的掌握不扎实，应辨能力比较差，平时常“漂浮”于课堂之外。这给我提出了一个思考题，怎样有效地转化学困生？还需要探讨，要静下心来认真思考，在以后的教学活动中，找出多种教学方法，尝试有效教学方法，切实解决学困生的学习能力问题，制定详细的帮困计划，并力争在每一节课中实践。 2、学生的计算水平急待提高。由于粗心，马虎或不明算理，致使计算题严重失分。尤其是学困生，计算的准确率特低。这就要求在平时的教学中，要注重学生基础知识的掌握，进行多方面的练习。针对我班学生的实际情况“笨鸟先飞”，口算坚持天天练，从易道难，难点分步练，题型花样练。 3、部分知识的教学，引导学生探究的过浅。在数学课上，注重问题情境的创设，注重引导学生参与到知识的发生、发展的过程中来，通过学生自主活动，意义建构，使学生真正理解所学知识，发展科学精神和创新意识。
分析报告执笔人：
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