《黄鹤楼送别》教学设计
扬州市甘泉小学 薛长政
教学目标：
一、朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、学习本课生字，理解由生字组成的词语，及课后第三题关于看的几个词语。 三、诗文对照，理解诗句，走进诗人内心，体会那种依依惜别之情。 教学准备
（一）学生准备：
1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。 2．自由读文章2──3遍，能读准字音，读通句子。
（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。 （三）教具学具准备 1．多媒体课件
2．题有送别诗的明信片 四、教学过程
（一）简介背景，引出课文题目。
1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。 《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？ 3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。
（2）孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他\"红颜弃轩冕，白首卧松云\"，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。
（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。 （二）初读课文，概括课文内容。
1．自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空： 李白 孟浩然 。
2．指名口头概括课文主要内容，教师板书。 （三）理解词语，感悟诗歌意境。 1．出示词语：
烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点 依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。 2．词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。
3．词语个性化朗读，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）
（四）作业 抄写生字词。
第二课时
1、这一节课我们接着学习第25课—— 读题——25 黄鹤楼送别
师：提到送别，总是一个令人伤感的话题。正所谓“黯然销魂者，唯别而已矣”。尤其是在交通极不发达的古代，今日一别，就不知何年何月才能再相见了。因此，许多文人墨客在分别之时，往往都情难自已，把满腔离情别绪，都化作了一首首动人的诗篇。课前大家收集了那些送别诗呢？ 交流。指名说。 出示。
师：老师也把这些我们比较熟悉的送别诗，列出了几首，让我们一起来读一读吧！ 出示：齐读。 芙蓉楼送辛渐 送元二使安西
王昌龄 王维 寒雨连江夜入吴， 渭城朝雨浥轻尘， 平明送客楚山孤。 客舍青青柳色新。 洛阳亲友如相问， 劝君更尽一杯酒， 一片冰心在玉壶。 西出阳关无故人。 别 董 大 赠汪伦
高适 李白
千里黄云白日曛， 李白乘舟将欲行， 北风吹雁雪纷纷。 忽闻岸上踏歌声。 莫愁前路无知己， 桃花潭水深千尺， 天下谁人不识君。 不及汪伦赠我情。
师：读着这样的诗句，你的心中会涌起怎样的感受呢？（依依惜别之情）
是啊，这一首首古诗中，包含着诗人们多少的离情别绪啊，我们再来读一读。 出示：
2、师：今天，就在这飞檐凌空的黄鹤楼上，（出示图片）就在这繁花似锦的暮春三月，又有一对好朋友即将分别了，他们是谁？ （李白 孟浩然）板书。
他们是著名的大诗人啊，他们在分别之时，又是一番怎样的景象呢？ 3、自由读第二小节，画出写他们动作的词。 出示：
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 4、师：
他们在干什么？指名说。
谁愿意来做一做这个动作？指名做动作。
哦，抬头向上看，就是仰望；站在高处向远处看，就是远眺。做的真好。我还想问一问：你
抬头仰望，再看什么呢？你极目远眺，又在望什么呢？
我还想再问一问，此时此刻的李白与孟浩然，真的在欣赏蓝天白云、江上景色吗？ 你从哪看出他们无心欣赏？（一会儿„„一会儿„„）
哦，烦躁不安的举动，暴露了他们内心真实的情感。他们为什么要这样做呢？（不愿触动藏在心底的惜别之情）
他们的心里真的是这样想的吗？谁来扮演李白，我来问一问他： 指名。
问：李白啊李白，你的老朋友就要和你分别了，你怎么一会儿仰望，一会儿远眺，就是不说话呀？（不想说再见，怕对方难过）
谁是孟浩然的知心人，我也问问他：孟夫子啊，孟大诗人，你就要乘舟远行了，你怎么也不说话呢？
是啊，在这相聚的最后时刻，他们谁也不愿提起分别得话题，都把依依惜别之情深藏心底。这是多么深厚的友谊啊，然我们再来读一读。 齐读。
5、师：不忍别，终须别。正所谓“天下没有不散的筵席”，终于，李白举起了酒杯—— 出示：第三小节
用心地读一读俩人的对话，既要读懂他们的话意，更要读出其中的情意。 交流。出示李白的话，
“孟夫子 ，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
指名读。
你们从李白的话中，读出了什么呢？（对孟浩然的敬仰之情）从哪看出来的？ （出示：人品、诗篇、六个“您”、兄长、老师等）指名读。
如果我们对孟浩然的生平有更多的了解的话，相信大家能读得更好。 出示：孟浩然的介绍
孟浩然早年有济世之志，但一生未曾做官。他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。他是唐代第一个大力写作山水诗的诗人,与王维齐名，并称“王孟”。有许多诗歌传世。
再次齐读。
李白的话中还包含着怎样的情感呢？（惜别之情）指名读。
好，刚才大家不但读懂了李白的话，还读出了话中的浓浓情意。孟浩然听了这些话，又是怎样说的呢？ 出示：
“王勃说的好：„海内存知己，天涯若比邻。‟ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
指名读。
从中你们又读出了什么呢？（对李白的安慰）“永世不绝”是说—— 指名说。（他们的友谊永不改变）是啊，不管是相聚，还是别离，他们之间的友谊，就像这长江之水永世不绝！多么感人的话别场面，多么真挚的朋友之情，让我们分角色来读一读，感受一下这永不褪色的友谊！
分角色读。
6、师：把酒话别，想说的太多，然而老朋友终究是要走了—— 出示：第四小节，齐读。
此时此刻，杨柳含情，沙鸥有意，他们仿佛也不忍见这对朋友的分别，豪迈洒脱的李白，也不免黯然了—— 出示：
友人登上了船，你看到李白——
白帆随着江风渐渐远去了，你看到李白—— 白帆已经消失在蓝天的尽头了，你看到李白—— 友人早已远去，李白还不愿离开，难道他还有什么话想对远行的朋友说吗？他会说什么话？拿出你们的笔，写一写。（写在准备好的明信片上） （早些回来，路上保重，一路顺风„„） 交流：（如时间允许，可多交流一些。）
万千思绪，满腔离情，李白再也按捺不住，一首千古名作一咏而出： 出示，齐读。
此时此刻，这一首诗歌正是李白内心澎湃真情的自然流露，我们再读一遍，读出李白的心声—— 齐读。
千年之后，当我们看到这飞檐凌空的黄鹤楼时，我们一定会想起这首千古绝唱—— 齐读。
7、自古多情伤离别。无数文人墨客都在传唱着一首首友谊之歌—— 出示：
王维说：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 高适说：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 岑参说：山回路转不见君，雪上空留马行处。
徐志摩说：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。 李叔同说：人生难得是欢聚，唯有别离多…… 自己读一读。指名读。 7、总结全文。 8、作业。
创作一首友谊之诗（或一两句话），送给自己的好朋友。 附1板书：
黄鹤楼送别
黄鹤楼饯别
李白 （友谊） 孟浩然
永世不绝
附2教后反思：
《黄鹤楼送别》教后反思
扬州市甘泉小学 薛长政
课文属于“文包诗”的形式，叙述了年轻的李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行的事，描绘了长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。“文包诗”形式的课文，我们已不是第一次学到，之前就学过有关苏轼创作《水调歌头》词作过程的课文，因此，学生对这一形式，并不陌生。备课时，我把感受诗人间那种依依惜别之情，
作为教学的重点，并希望能通过本课的教学，使学生对中国古代的送别文化有所了解，同时也能感受到古典诗歌打动人心的力量。实际教学时，我把本文的教学任务，分为两课时来完成。第一课时时，我采用交流的形式，带着学生了解了课文中相关的背景知识，如李白、孟浩然的生平的。之后，疏通了字词，并又领着学生结合本课的内容，重温了“文包诗”课文的特点，把诗句与文中相对应的语句找了出来。第二课时，是我准备的重点。课一开始，我就用富有感情的语言，营造出送别的氛围，接着交流收集的送别诗。这本应是很简单的环节，但在课堂上却出现了较长时间的冷场，有些学生明明收集了，却不敢讲，还有部分学生就是没有收集。我觉得造成这种结果，是我对这一环节过于忽视了。课前我没有充分强调准备的重要性，交流时，我又没有把要求说清，以致有些学生还以为要把准备的诗背诵出来，所以不敢举手。
在分析第二小节时，我设计了这样一个环节：由学生扮演李白和孟浩然，而我和他们对话（围绕一会儿仰望，一会儿远眺，把惜别之情藏在心底展开），这时学生也表现的不够积极，指名说的两名学生，说得也不够深入。我觉得，这一部分也是我处理的不够细致。不应该把第二小节全部出示出来，只出示两个“一会儿”的句子就行了，这样学生在会回答时，就不会始终局限“藏”着惜别之情这一点。学生的思维会更为宽泛，可说的话也会更多。
课的结束部分，由于前面时间被耽误了一些，而收束的比较急躁，如能让学生先读一下，再有感情的读一读那些送别的诗句，效果会更好。
总之，这堂课我感觉在设计上还是成功的，但也有个别环节在实施时，由于考虑不全面，而没有达到设计的意图。