电路教学多元化评价体系的构建与实践
【摘要】建立科学合理的教学评价体系， 对现代教育教学方法的改进以及教学质量的提高具有重要的指导意义。电路教学是自动化、电气工程专业专业基础教学的重要环节， 对于培养学生的创新精神、创新能力有着基础性的不可替代的作用。为此， 我们根据高等院校培养高素质人才的要求， 初步构建了电路教学全程性评价与终结性评价、理论考核与操作考核的多元化评价体系， 并在实践中取得了较好的效果。
【关键词】电路教学；创新精神；多元化评价体系
课程考核是教学过程中的必要环节，评价体系建设是课程建设水平的集中体现。它是衡量课程教学质量的重要手段，同时也是课程建设与课程改革的重要方向。多年来，课程组一直在致力于电路课程的建设、教学改革以及教学过程的综合实践，并取得了一些积极的成果。如何评价学生的学习成绩，如何建立完善的考核评价制度，建立全程性和终结性相结合的全过程评定体系，对于深化教学改革、提高教学质量、培养学生综合能力和创新精神具有重要的意义。
电路课程传统的教学考核模式是由教师通过学生的期末考试成绩确定的。这种考核模式较单一，不能反映学生的总体水平。为了发挥电路课程在自动化及电气工程专业中所起到的基础性的作用， 课题组积极开展教学体系的研究与探索。在调整教学内容、探讨教学方法与变换教学手段的同时，课题组对评价体系进行了有效的探索和实践， 初步构建了全程性评价与终结性评价相结合的多元化评价体系， 形成了特色鲜明、可操作性强、评价指标较全面的课程评价体系。
1 电路课程考核改革的背景
“电路”课程是所有电类专业的一门技术性基础课。它既是既联系高等数学、物理学、化学等科学基础课，又上承电子技术、自动控制系统与理论等专业课程，起着非常重要的桥梁作用。该课程理论严密，逻辑性强，所提供的系统知识，既有助于学生加深对基本理论的理解，又可以培养学生的辩证思维能力，可以建立系统性的观念，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，“电路”课程的教学过程直接影响着学生的教育质量。在教学过程中，考试是一个重要环节，它具有检验、反馈、督导、激励、引导等多种功能，对人才的评价起着举足轻重的作用。传统的考试方式实行的是“一考定终身”，难以反映学生的全面的综合性的水平。这种评价方式误导学生不能全面发展。
近年来，“电路”课程在学校的教育方针和的指导下结合省级精品课程建设， 在教学方法、教学内容、教学手段及实践教学等诸方面进行了一系列的改革探索与实践，取得了良好的效果。为了激发学生学习的积极性和创新性，课程组对“电路”课程评价体系进行了改革。将过去单一性的闭卷考试改为两种考试形式相结合的方式，即全程性评价+终结性评价，构建了全程化、多元化“电路”课程评价体系。该模式调动了学生学习的积极性，提高了学生分析问题和解决问题
的能力，较全面地衡量学生从理论到实践、从知识到能力的综合水平，符合了社会对人才的要求。
2 构建全程性评价和终结性评价体系是课程改革的关键
全程性评价也称形成性评估，最早对形成性评价与终结性评价加以区别的是美国芝加哥大学哲学家M.Scriven在1967年所著的《Methodology of Evaluation 》一书中提出来的。之后美国教育家B.S.Bloom将形成性评估应用于教育评估实践中。B.S.Bloom将教学评价分成三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。B.S.Bloom认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。”
在电路教学中，传统的评价方式只注重考试结果，且利用考试结果整齐划一的评价所有学生，不利于学生的发展，不利于现代教育目标的实现。随着国家教育方针从知识灌输到创新人才培养的转变，全程性评价也越来越受到各个高校的重视，特别是针对学生基础参差不齐的情况。构建全程化、多元化“电路”课程评价体系是课程组在教学改革过程中的尝试。全程性评价强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学模式，弥补终结性评价的不足。
3 电路教学多元化评价体系的构建
根据“电路”课程的教学要求和教学目标，其多元化评价体系由全程性评价（占50%）和终结性评价（占50%）两部分组成。全程性评价对学生的学习过程作出评价，包括学习态度评价（占10%）、课堂表现评价（占15%）、阶段性测验评价（占15%）、实验能力评价（占10%）；终结性评价采用学期末成绩作为评价（占50%）。
3.1 学习态度评价。
学习态度评价考核指标包括学生平时上课出勤和作业完成的情况。成绩评定执行37方案。平时出勤主要由授课教师不定期点名考核，占学习态度评价的30%，该项考核的主要目的是督促学生按时出勤，养成认真的学习态度。作业主要由学生每次交给老师的书面作业评定，考核学生是否按时完成作业及正确率，占学习态度评价的70%，该项考核的主要目的是使学生养成认真、一丝不苟的学习习惯。
3.2 课堂表现评价。
课堂表现评价主要以课堂提问和专题讨论的表现为主，重在考评学生的参与意识、语言表达及对所提问题的理解程度。课题组为此设置了习题及讨论课。教师在学期开始前将所带班级学生分组。在一个完整的内容结束后，根据内容设置一到两次习题及讨论课。讨论课的内容一方面由教师拟定题目，另一方面由学生
就完成习题时的疑难提出问题。教师可以根据学生的参与程度、表现力、表达力给与评价。
3.3 阶段性测验评价。
阶段性测验评价主要考核理论知识部分。学生在一个内容学习结束后，通过测验的方式评价学生对该阶段所学内容的掌握程度。测验分为四次，内容划分为第一部分为电路模型和电路模型、电阻电路的等效变换、电阻电路的一般分析、电路定理；第二部分为正弦稳态电路分析，包括相量法、正弦稳态电路分析、含有耦合电感电路、电路的频率响应、三相电路、非正弦周期电流电路和信号的频谱；第三部分为动态电路分析，包括一阶电路和二阶电路的时域分析、线性动态电路的复频域分析储能元件；第四部分为电路方程的矩阵形式、二端口网络、非线性电路。
3.4 实验能力评价。
电路实验是“电路”课程的重要教学环节，实验的目的不仅要巩固和加深理解所学理论知识，更重要的是要培养严谨的科学作风，训练学生实验技能，增强动手能力。实验考核成绩由平时实验成绩和实验测试成绩两部分组成。其中平时实验成绩包括每次实验的预习情况、实验操作情况、实验验报告，占实验成绩的70%；实验测验为一人一组完成，以实验操作为主，得分内容包括画图、选仪表、列数据表格、接线操作和报告结论分析，占实验成绩的30%。
3.5 终结性评价。
终结性评价采用传统的期末闭卷考试形式，主要考核“电路”基本理论知识，基本分析方法、综合应用能力。课题组依据电路教学大纲开发研制了电路试题库，形成试卷可以有自动成卷、人工成卷2种方式，符合标准化考试模式。成绩评定由课程组采用集体阅卷的形式进行，力求公正、公平。
最后，学生的电路课程成绩由全程性评价成绩和终结性评价成绩按比例得出。多元化评价体系注重学生的主体地位，激发了学生的学习热情，对学生的自主学习有很好的激励和促进作用。同时，学生的学习情况也能及时反馈给教师，为教师改进教学提供有价值的参考。
4 结语
通过电路课程多元化评价体系的构建和实践， 有效地促进了师生的教学互动。把课程教学作为提高学生综合素质的重要环节，实现了课程评价向过程评价转移。但这种多元化评价方式目前还处于探讨和尝试阶段。需要探讨的问题还很多，例如如何合理的设计全程性评价标准；评价体系实施过程中的操作复杂、任务繁重、主观性强引起的教师和学生的思想障碍等等。这些问题还有待于在多元化评价体系的实践尝试中进一步解决，不断完善，使其更好地服务于人才培养。
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