初中英语阅读教学如何提升学生的思维
品质
摘要：以一节阅读课为例，阐述如何在英语阅读教学中提升学生思维品质的具体做法。教师应重视对阅读文本进行深入挖掘和合理拓展，设计有多元思维力度的阅读任务，有效组织学生开展合作交流，引导学生从不同视角观察和认识世界，促进学生思维品质的提升。
关键词：阅读教学；思维品质；教学策略
目前初中英语阅读教学方法单一，往往采用固定的模式来应对不同特点的阅读文本，语篇理解常常停留在阅读文本表层信息上，过度注重语法讲解、句式词汇练习而忽视训练学生的思维品质。一些教师虽然意识到阅读对提升思维品质的作用，但他们未能深入研读文本，挖掘文本内涵，不能达到培养学生的思维品质的目的。
1.思维品质与英语阅读教学
英语阅读教学是初中英语重要教学途径之一，它不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要开展文本深层阅读活动，把思维品质的培养与阅读能力的训练有机结合起来。英语阅读过程包含表层理解和深度阅读两个阶段，即低级思维训练和高级思维训练;阅读教学的低阶思维训练着眼于识记语言知识，对文本符号进行意码，捕捉语篇事实性信息和基于语境推测词义，而高阶思维训练是对文本篇章思想和内涵的深层次的理解，如运用提炼归纳、推断隐义、批判分析等阅读策略对文本进行深入处理，引导学生体悟语篇表达的情感，理解作者的写作意图，用思辨的态度理解文本。
2.提升学生思维品质的教学实践
阅读教学中教师可以设计预测课文内容、绘制思维导图、质疑文本内容、追问观点依据等活动，让学生通过这些活动深入理解文本，训练思维能力。本文以译林版《英语》九年级上册第三单元阅读部分课文“What should I do？”教学为例，阐述在阅读教学中提升学生思维品质的做法。文本的主要内容是两个九年级学生Millie和Simon，在学习和生活上遇到了问题，给著名的青年工作者Mr Sigmund Friend各自写了一封求助信。Millie的问题是作业太多和缺乏休息时间，而Simon是沉迷于足球，与父母关系紧张，两个人都希望能得到Mr Sigmund Friend的幫助。这两个学生的问题具有普遍性，帮助学生学会正确处理类似问题，有利于他们保持良好的学习习惯和健康的生活态度。
2.1预测文本内容，训练思维的灵活性和敏捷性。
读前环节是阅读课的热身和导入阶段，是激活学生思维活动的过程。教师要引导学生关注文本特征，预测文章内容和进行深度思考，要抓住文本关键信息，设计好阅读教学的切入点。
首先，教师呈现两张插图，一张是Mille写作业的图片，她看上去很焦虑，似乎有做不完的作业;另一张是Simon踢足球的图片，他看上去很兴奋，好像忘了一切。教师请学生猜测这两个同学是不是遇到了问题，通过观察，大多数学生猜出了两个学生的问题： Millie的问题是“作业过多”，Simon的问题是“沉迷于足球”。
其次，教师利用文章的标题“What should I do？”让学生预测文章可能讲述的内容，很快学生给出种种合理猜测，如：She/He had some problems. Something happened to her/ him. She/He needed some help....
最后，教师围绕文本话题，利用插图和标题导入，猜测Simon和Millie的问题，在视觉上容易吸引学生的注意力，能把要输入的新信息与学生大脑中的知识结构建立联系，激活学生已有的内容图式，调动学生积极思考。
2.2图表化文本内容，训练思维的概括性和逻辑性。
针对语篇信息繁杂而零散的文本，教师可设计表格、流程图、树状图、时间线等，化繁为简，化零为整，引导学生构建语篇内容图表，通过分析、综合、概括等思维活动，培养学生系统化和条理化的思维习惯。
教师根据文本信息特点，组织学生通过寻读找出文本的关键信息，即Simon和Millie的问题及产生问题的原因。教师设计了直观图（因版面所限，略），使文本内容可视化。
在分析Millie的问题时，采用了“分离射线图”，让学生从文本中找出相关信息，如晚上睡觉很晚、课堂上昏昏欲睡、没时间从事业余爱好等等，这样也有助于学生理解文本内容以及它们之间的内在联系。在分析Simon的问题时，运用了“水平层次结构图”，学生很快理清了Simon沉迷于足球，没有把握好踢球和学习之间的平衡，导致与父母关系紧张的原因，如：放学后总是踢足球、每次连续踢几个小时足球、忘了回家时间等。另外图示中对频度副词always， often， never和sometimes加粗，更能突出Simon的问题。
最后，教师引导学生梳理文本脉络，品读文本细节，理清因果关系。两张图清晰地展示了Simon和Millie的问题及原因，不仅有利于学生梳理自己对文本的整体理解，也可以让教师看到学生的思维和推理过程，便于教师帮助学生理清结构。
2.3提出开放性问题，训练思维的发散性和批判性。
批判性阅读不仅要理解文章的字面意思，还要能够通过分析识别字里行间隐藏的意思，推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动。[1]教师对于文本信息的处理，更多的旨在引导学生深层次的思考。Millie的问题是太多的作业和缺乏休息时间，这也是青少年学生的普遍问题。教师引导学生从客观和主观的角度分析问题，帮助学生认清问题根源。
首先，根据Millie的问题特点，教师设计了开放性问题，让学生三人一组进行讨论，教师提出问题：Is too much homework the real reason for staying up late？经过讨论，学生对Millie作业太多与睡觉晚的原因进行了多角度分析，学生给出了合乎情理的猜测答案，如：She doesn’t have a good
plan for her homework./She may do other things when doing her homework， such as listening to music....
其次，教师又追问学生，要求学生进一步思考：How should students finish their homework more effectively？ Can you give them some suggestions？ 这时，学生需要联系自己的学习生活，分享有效的学习方法，提出许多合理建议，如：Make a plan before doing your homework./Listen carefully in class./Improve your study habit./Do your homework quickly....
最后，针对Simon“对足球狂热”这一问题，教师对Simon父母“他的回家时间”这一话题进行了讨论：（1）T：What do you think of Simon’s parents？What should Simon do？S：His parents care about him and worry about his study./He should go home earlier and understand his parents....
（2）T：How should we get along with your parents？S：Listen to our parents patiently. /Express our ideas to our parents....
最后，通过深层次挖掘文本内涵，组织开放性问题讨论，引导学生对文本主题、内容或观点等作出合理的评价和质疑，利用已有的知识和经验对同一问题从多角度进行分析和交流，领会作者的写作意图，探究文本的赏读价值。这也有助于学生在遇到学习生活中的问题时，能运用发散性和批判性思维，敢于直面问题，处理好问题。
3.教学反思
阅读教学应致力于学思结合，在学习语言的同时培养思维能力，教学设计应遵循文本问题化、问题思维化、思维活动化的原则。教师应围绕文本精心设计一系列的问题，引发学生的问题意识和形成解决问题的能力;借助问题情景，活化学生思维，诱发学生思维，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;思维活动化贯穿教学全过程，通过师生互动、生生互动和合作交流等形式，达到了培养学生的语言能力和思维品质等多元教学目标。
结语
总而言之，针对如何在阅读教学中提升学生思维品质这一问题，我们组织优秀教师开展系列研究，通过不断调整英语阅读教学策略，深入挖掘和合理拓展阅读文本内涵，设计具有多元思维力度的阅读任务，引导学生从不同视角观察和认识世界，有效地促进了学生思维品质的提升。
参考文献：
[1]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，2017（2）：7-13. [2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？——高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018：90-91.